Chuyển đến nội dung chính

QUY TRÌNH PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO

Trong giáo dục nghề nghiệp, do tính đặc thù của của chương trình phải phù hợp với yêu cầu của nghề nghiệp nên phát triển chương trình bao gồm 7 bước.

1. Phân tích tình huống: là để xác định nhu cầu đào tạo. Đây là công việc hết sức cần thiết để việc đào tạo nghề gắn với nhu cầu của thị trường lao động, đặc biệt định hướng phương thức đào tạo nghề theo mô đun kỹ năng hành nghề là phải nhằm mục đích để sau khi học xong, học sinh có khả năng và có cơ hội để hành nghề được.

2. Phân tích nghề: là tiến trình nhận ra những nhiệm vụ và công việc quan trọng của công nhân trong một nghề. Mục đích của phân tích nghề là xác định được vị trí làm việc, nhiệm vụ và các công việc của nghề và lập nên Sơ đồ phân tích nghề.

3. Phân tích các công việc: là xác định các bước của công việc, các kiến thức, kỹ năng và thái độ cần thiết khi thực hiện công việc. Phân tích các bước của công việc và kỹ năng nghề là một việc hết sức phức tạp, tốn nhiều thời gian và công sức, nhưng là bước hết sức quan trong vì nó quyết định nội dung và thời gian đào tạo hợp lí để hình thành các kỹ năng đó. Việc phân tích này cần có sự tham gia của một nhóm gồm các nhà phân tích, các nhà chuyên môn cùng nghề, các công nhân có kinh nghiệm, đồng thời phải có phương pháp phân tích khoa học để có thể loại trừ được những thao tác thừa không hợp lí, thiếu logic.

4. Xác định mục các năng lực/kỹ năng nghề cần có: Kết quả của việc phân tích các công việc là hình thành được một danh mục các kỹ năng nghề cần thiết để làm cơ sở cho việc thiết kế các bài học sau này và sẽ giúp chúng ta có cơ sở khoa học để thiết kế một nội dung đào tạo hợp lí, cũng như không bị bỏ sót các khâu trong việc hình thành những kỹ năng cần thiết.

5. Thiết kế chương trình đào tạo: sau khi đã có các thông tin, kiến thức, xác định được những công việc mà người học nghề ở mỗi cấp trình độ cần phải thực hiện thì việc thiết kế, xây dựng chương trình đào tạo cần phải được tiến hành ngay. Căn cứ vào các văn bản hướng dẫn, các quy định chung, các tài liệu,…để nhà trường, khoa, bộ môn,…tiến hành xây dựng chương trình đào tạo.

6. Thực thi chương trình đào tạo: khi đã có chương trình đào tạo thì cần đưa vào để triển khai giảng dạy cho người học.

7. Đánh giá, điều chỉnh chương trình đào tạo: cần được thực hiện định kỳ và liên tục để cập nhật, bổ sung, điều chỉnh sau khi đã đưa vào vận hành.

Vui lòng xem Video Clip tại đây:

https://www.youtube.com/watch?v=gC2KbtmLVRU

Nhận xét

Đăng nhận xét

Bài đăng phổ biến từ blog này

CÁC THÀNH TỐ TRONG DẠY HỌC

Khi chuẩn bị dạy học, người dạy cần quan tâm đến các thành tố trong dạy học. Người dạy cần định hình, chuẩn bị các thành tố này để triển khai dạy học đạt hiệu quả. Trong lĩnh vực Giáo dục nghề nghiệp cũng vậy. Vậy, các thành tố đó là gì? 1. Mục tiêu: người dạy thiết lập mục tiêu dạy học, gắn kết với năng lực của người học, đảm bảo tính vừa sức, hợp lý, để người học có thể đạt được sau khi hoàn thành giờ học / bài học. Mục tiêu cần cụ thể; có thể đo lường được; khả thi; có khả năng đạt được và có giới hạn về thời gian. 2. Nội dung: đây là thành tố quan trọng trong giờ dạy. Cho dù có những thông tin bên lề, thì trọng tâm chính, nội dung chính vẫn phải có. Nội dung dạy học thuộc chương trình môn học hoặc mô đun. Sau 1 giờ học, người học phải thu nhận được những nội dung chuyên môn, liên quan đến nghề nghiệp. 3. Phương pháp dạy học: hiện nay, có rất nhiều phương pháp dạy học. Trong lĩnh vực Giáo dục nghề nghiệp, phương pháp dạy học được chuyển thành hoạt động dạy học. Trọng tâm ...
Đăng nhận xét
Đọc thêm

THIẾT KẾ NỘI DUNG BÀI DẠY THỰC HÀNH

Bài dạy thực hành là bài dạy nhằm hướng dẫn người học giải quyết công việc, hình thành kỹ năng nghề (tay nghề). Để thiết kế, biên soạn bài dạy thực hành, người dạy cần lưu ý: 1. Bài dạy phải thuộc chương trình mô đun: với bài lý thuyết, nội dung thuộc chương trình môn học, thì bài thực hành, nội dung thuộc chương trình mô đun. Khi đề cập đến “mô đun”, tức là nghiêng về thực hành. Lý thuyết cho mô đun là có, nhưng không nhiều. Như vậy, mô đun ở đây là mô đun thực hành nghề, thuộc chương trình đào tạo của nghề. 2. Phù hợp với quy trình: nếu như nội dung bài dạy lý thuyết là cung cấp những thông tin, thì bài dạy thực hành phải có quy trình. Người dạy xây dựng quy trình để giải quyết 1 công việc và tất nhiên phải gắn với nội dung học tập. Một quy trình gồm nhiều bước và trong quá trình học, người học cần tuân theo quy trình để giải quyết công việc. 3. Các bước công việc logic: người dạy là người xây dựng quy trình gồm nhiều bước để giải quyết 1 công việc. Với mỗi công việc, có t...
Đăng nhận xét
Đọc thêm

VIẾT MỤC TIÊU VỀ THÁI ĐỘ

Cho dù là giáo án nào trong lĩnh vực giáo dục nghề nghiệp thì cũng đều phải có thành tố mục tiêu về thái độ. Những năm gần đây, thành tố “thái độ” được chuyển thành thành tố “năng lực tự chủ và trách nhiệm”. Như vậy, người dạy xây dựng mục tiêu và mong muốn người học đạt được sau buổi học / giờ học. Sau khi học xong giờ học đó, người học có được kỹ năng “mềm” nào, ngoài kỹ năng “cứng” là kỹ năng nghề nghiệp / kỹ năng chuyên môn? Để viết mục tiêu cho thành tố này cũng phải bắt đầu bằng động từ cụ thể, không chung chung. Các động từ thường dùng là: 1. Chấp nhận; Tuân thủ; Lắng nghe: như vậy, trong quá trình học tập, người học cần phải tuân thủ việc thực hiện quy trình thực hành. Bên cạnh đó, có thể là, chấp hành các quy định về vệ sinh công nghiệp; an toàn lao động; an toàn vệ sinh thực phẩm;…Kỹ năng lắng nghe cũng là kỹ năng không thể thiếu với mỗi bạn trẻ. Lắng nghe để hiểu, để làm, để thành công. 2. Phối hợp; Tán thành; Bày tỏ: trong quá trình thực hiện công việc, người học kh...
Đăng nhận xét
Đọc thêm