Chuyển đến nội dung chính

PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG LÀM VIỆC TÍCH HỢP MÔN HỌC, MÔ ĐUN

- Xác định các mô đun, mục tiêu và nội dung mô đun cần giảng dạy

- Xác định kỹ năng hoặc những kỹ năng cần tích hợp phát triển thông qua các hoạt động giảng dạy kỹ năng

- Xác định mục tiêu cần đạt được cả về chuyên môn cũng như các kỹ năng làm việc sau khi tổ chức dạy học

- Xác định nội dung chuyên môn và các kỹ năng làm việc cần tích hợp phát triển

- Thiết kế các hoạt động dạy học hay bài tập tích hợp phát triển kỹ năng làm việc bên cạnh kiến thức chuyên môn

- Xác định các phương pháp triển khai phù hợp (đàm thoại, phương pháp thảo luận nhóm, đóng vai, trò chơi, trải nghiệm, giải quyết vấn đề....)

- Lên kế hoạch giảng dạy cũng như tổ chức phát triển kỹ năng làm việc cho người học qua tích hợp vào các mô-đun, môn học

- Chuẩn bị đầy đủ các điều kiện liên quan để triển khai tổ chức thực hành phát triển kỹ năng làm việc cho người học

Tổ chức thực hành phát triển kỹ năng làm việc cho người học qua tích hợp vào các mô-đun, môn học

- Tổ chức thực hành được thực hiện theo nội dung bài tập, kế hoạch đã thiết kế

- Tổ chức thực hành phát triển kỹ năng làm việc cho người học qua tích hợp vào các môđun, môn học, lồng ghép quy trình thực hiện các kỹ năng làm việc

- Nếu tổ chức dạy thực hành mà người học đã có những nền tảng cơ bản về kỹ năng có thể tổ chức thực hành theo nhóm để giải quyết các vấn đề kỹ thuật

       Thông tin: Hướng đẫn ban đầu, nhiệm vụ thực hành

       Kế hoạch: Nhóm học sinh tự tập kế hoạch

       Quyết định: Nhóm trao đổi với giáo viên để quyết định kế hoạch

       Thực hiện: Học sinh thực hiện nhiệm vụ theo kế hoạch

       Kiểm tra: Kết hợp với phiếu kiểm tra

       Đánh giá: Nhận xét, trao đổi chuyên môn với giáo viên. Đề xuất cải tiến 

Vui lòng xem Video Clip tại đây:

https://www.youtube.com/watch?v=_MgVDjngdUQ

Nhận xét

Đăng nhận xét

Bài đăng phổ biến từ blog này

CÁC THÀNH TỐ TRONG DẠY HỌC

Khi chuẩn bị dạy học, người dạy cần quan tâm đến các thành tố trong dạy học. Người dạy cần định hình, chuẩn bị các thành tố này để triển khai dạy học đạt hiệu quả. Trong lĩnh vực Giáo dục nghề nghiệp cũng vậy. Vậy, các thành tố đó là gì? 1. Mục tiêu: người dạy thiết lập mục tiêu dạy học, gắn kết với năng lực của người học, đảm bảo tính vừa sức, hợp lý, để người học có thể đạt được sau khi hoàn thành giờ học / bài học. Mục tiêu cần cụ thể; có thể đo lường được; khả thi; có khả năng đạt được và có giới hạn về thời gian. 2. Nội dung: đây là thành tố quan trọng trong giờ dạy. Cho dù có những thông tin bên lề, thì trọng tâm chính, nội dung chính vẫn phải có. Nội dung dạy học thuộc chương trình môn học hoặc mô đun. Sau 1 giờ học, người học phải thu nhận được những nội dung chuyên môn, liên quan đến nghề nghiệp. 3. Phương pháp dạy học: hiện nay, có rất nhiều phương pháp dạy học. Trong lĩnh vực Giáo dục nghề nghiệp, phương pháp dạy học được chuyển thành hoạt động dạy học. Trọng tâm ...
Đăng nhận xét
Đọc thêm

THIẾT KẾ NỘI DUNG BÀI DẠY THỰC HÀNH

Bài dạy thực hành là bài dạy nhằm hướng dẫn người học giải quyết công việc, hình thành kỹ năng nghề (tay nghề). Để thiết kế, biên soạn bài dạy thực hành, người dạy cần lưu ý: 1. Bài dạy phải thuộc chương trình mô đun: với bài lý thuyết, nội dung thuộc chương trình môn học, thì bài thực hành, nội dung thuộc chương trình mô đun. Khi đề cập đến “mô đun”, tức là nghiêng về thực hành. Lý thuyết cho mô đun là có, nhưng không nhiều. Như vậy, mô đun ở đây là mô đun thực hành nghề, thuộc chương trình đào tạo của nghề. 2. Phù hợp với quy trình: nếu như nội dung bài dạy lý thuyết là cung cấp những thông tin, thì bài dạy thực hành phải có quy trình. Người dạy xây dựng quy trình để giải quyết 1 công việc và tất nhiên phải gắn với nội dung học tập. Một quy trình gồm nhiều bước và trong quá trình học, người học cần tuân theo quy trình để giải quyết công việc. 3. Các bước công việc logic: người dạy là người xây dựng quy trình gồm nhiều bước để giải quyết 1 công việc. Với mỗi công việc, có t...
Đăng nhận xét
Đọc thêm

VIẾT MỤC TIÊU VỀ THÁI ĐỘ

Cho dù là giáo án nào trong lĩnh vực giáo dục nghề nghiệp thì cũng đều phải có thành tố mục tiêu về thái độ. Những năm gần đây, thành tố “thái độ” được chuyển thành thành tố “năng lực tự chủ và trách nhiệm”. Như vậy, người dạy xây dựng mục tiêu và mong muốn người học đạt được sau buổi học / giờ học. Sau khi học xong giờ học đó, người học có được kỹ năng “mềm” nào, ngoài kỹ năng “cứng” là kỹ năng nghề nghiệp / kỹ năng chuyên môn? Để viết mục tiêu cho thành tố này cũng phải bắt đầu bằng động từ cụ thể, không chung chung. Các động từ thường dùng là: 1. Chấp nhận; Tuân thủ; Lắng nghe: như vậy, trong quá trình học tập, người học cần phải tuân thủ việc thực hiện quy trình thực hành. Bên cạnh đó, có thể là, chấp hành các quy định về vệ sinh công nghiệp; an toàn lao động; an toàn vệ sinh thực phẩm;…Kỹ năng lắng nghe cũng là kỹ năng không thể thiếu với mỗi bạn trẻ. Lắng nghe để hiểu, để làm, để thành công. 2. Phối hợp; Tán thành; Bày tỏ: trong quá trình thực hiện công việc, người học kh...
Đăng nhận xét
Đọc thêm