Chuyển đến nội dung chính

HÌNH THỨC RÈN LUYỆN KỸ NĂNG LÀM VIỆC

- Rèn luyện kỹ năng làm việc qua dạy học các kỹ năng làm việc. Với hình thức rèn luyện này các kỹ năng cần rèn luyện được chính thức đưa vào nội dung giảng dạy thông qua các môn học về kỹ năng, các chuyên đề, các khóa tập huấn... Ưu điểm lớn nhất của hình thức rèn luyện kỹ năng làm việc qua dạy học các kỹ năng làm việc giúp người học không chỉ phát triển kỹ năng mà còn am hiểu sâu về nội dung lý thuyết liên quan đến các kỹ năng cần rèn luyện. Tuy nhiên, hình thức rèn luyện này làm tăng khối lượng số tiết trong chương trình đào tạo và thời gian rèn luyện bị giới hạn trong thời lượng của môn học, không được kéo dài suốt chương trình đào tạo nếu không kết hợp với các hình thức rèn luyện khác.

- Rèn luyện kỹ năng làm việc qua tích hợp vào các mô-đun, môn học. Với hình thức rèn luyện này các kỹ năng làm việc được tích hợp thông qua các phương pháp dạy học cũng như cách thức tổ chức dạy học các môn học, mô-đun trong chương trình đào tạo. Hình thức tổ chức rèn luyện này giúp người học có nhiều cơ hội phát triển kỹ năng làm việc trong nhiều tình huống khác nhau, song việc giúp người học am hiểu lý thuyết sâu về các kỹ năng không được chú trọng bằng hình thức rèn luyện kỹ năng làm việc qua dạy học các kỹ năng làm việc.

- Rèn luyện kỹ năng làm việc qua các hoạt động ngoại khóa. Hoạt động ngoại khóa là một trong những hình thức tổ chức rèn luyện kỹ năng khá phổ biến hiện nay. Người học được tổ chức hoặc khuyến khích tham gia các hoạt động ngoại khóa, hoạt động trải nghiệm ngoài lớp học, các hoạt động đoàn hội, các câu lạc bộ... nhằm phát triển các kỹ năng làm việc.

- Rèn luyện kỹ năng làm việc qua các hoạt động thực hành, luyện tập, thực tập và làm việc tại doanh nghiệp. Các hoạt động thực hành, luyện tập, thực tập và làm việc tại doanh nghiệp mang tính gắn kết giữa lý thuyết và thực tiễn rất cao. Các hoạt động này được chứng minh không chỉ phát triển các kiến thức, kỹ năng chuyên môn mà còn phát triển các kỹ năng làm việc cũng như thái độ, trách nhiệm... trong quá trình làm việc.

- Rèn luyện kỹ năng làm việc qua tự giáo dục của người học. Với hình thức này người học tự ý thức việc cần thiết phải phát triển kỹ năng làm việc của bản thân và chủ động tìm kiếm, tham gia các hoạt động, các khóa học... tự trau dồi các kỹ năng làm việc của mình.

Như vậy, các hình thức khác nhau để rèn luyện kỹ năng làm việc cho người học khá đa dạng, mỗi hình thức rèn luyện có những ưu điểm và hạn chế nhất định.

Vui lòng xem Video Clip tại đây:

https://www.youtube.com/watch?v=n1gy2yCb1cw

Nhận xét

Bài đăng phổ biến từ blog này

CÁC THÀNH TỐ TRONG DẠY HỌC

Khi chuẩn bị dạy học, người dạy cần quan tâm đến các thành tố trong dạy học. Người dạy cần định hình, chuẩn bị các thành tố này để triển khai dạy học đạt hiệu quả. Trong lĩnh vực Giáo dục nghề nghiệp cũng vậy. Vậy, các thành tố đó là gì? 1. Mục tiêu: người dạy thiết lập mục tiêu dạy học, gắn kết với năng lực của người học, đảm bảo tính vừa sức, hợp lý, để người học có thể đạt được sau khi hoàn thành giờ học / bài học. Mục tiêu cần cụ thể; có thể đo lường được; khả thi; có khả năng đạt được và có giới hạn về thời gian. 2. Nội dung: đây là thành tố quan trọng trong giờ dạy. Cho dù có những thông tin bên lề, thì trọng tâm chính, nội dung chính vẫn phải có. Nội dung dạy học thuộc chương trình môn học hoặc mô đun. Sau 1 giờ học, người học phải thu nhận được những nội dung chuyên môn, liên quan đến nghề nghiệp. 3. Phương pháp dạy học: hiện nay, có rất nhiều phương pháp dạy học. Trong lĩnh vực Giáo dục nghề nghiệp, phương pháp dạy học được chuyển thành hoạt động dạy học. Trọng tâm ...

THIẾT KẾ NỘI DUNG BÀI DẠY THỰC HÀNH

Bài dạy thực hành là bài dạy nhằm hướng dẫn người học giải quyết công việc, hình thành kỹ năng nghề (tay nghề). Để thiết kế, biên soạn bài dạy thực hành, người dạy cần lưu ý: 1. Bài dạy phải thuộc chương trình mô đun: với bài lý thuyết, nội dung thuộc chương trình môn học, thì bài thực hành, nội dung thuộc chương trình mô đun. Khi đề cập đến “mô đun”, tức là nghiêng về thực hành. Lý thuyết cho mô đun là có, nhưng không nhiều. Như vậy, mô đun ở đây là mô đun thực hành nghề, thuộc chương trình đào tạo của nghề. 2. Phù hợp với quy trình: nếu như nội dung bài dạy lý thuyết là cung cấp những thông tin, thì bài dạy thực hành phải có quy trình. Người dạy xây dựng quy trình để giải quyết 1 công việc và tất nhiên phải gắn với nội dung học tập. Một quy trình gồm nhiều bước và trong quá trình học, người học cần tuân theo quy trình để giải quyết công việc. 3. Các bước công việc logic: người dạy là người xây dựng quy trình gồm nhiều bước để giải quyết 1 công việc. Với mỗi công việc, có t...

VIẾT MỤC TIÊU VỀ THÁI ĐỘ

Cho dù là giáo án nào trong lĩnh vực giáo dục nghề nghiệp thì cũng đều phải có thành tố mục tiêu về thái độ. Những năm gần đây, thành tố “thái độ” được chuyển thành thành tố “năng lực tự chủ và trách nhiệm”. Như vậy, người dạy xây dựng mục tiêu và mong muốn người học đạt được sau buổi học / giờ học. Sau khi học xong giờ học đó, người học có được kỹ năng “mềm” nào, ngoài kỹ năng “cứng” là kỹ năng nghề nghiệp / kỹ năng chuyên môn? Để viết mục tiêu cho thành tố này cũng phải bắt đầu bằng động từ cụ thể, không chung chung. Các động từ thường dùng là: 1. Chấp nhận; Tuân thủ; Lắng nghe: như vậy, trong quá trình học tập, người học cần phải tuân thủ việc thực hiện quy trình thực hành. Bên cạnh đó, có thể là, chấp hành các quy định về vệ sinh công nghiệp; an toàn lao động; an toàn vệ sinh thực phẩm;…Kỹ năng lắng nghe cũng là kỹ năng không thể thiếu với mỗi bạn trẻ. Lắng nghe để hiểu, để làm, để thành công. 2. Phối hợp; Tán thành; Bày tỏ: trong quá trình thực hiện công việc, người học kh...