Chuyển đến nội dung chính

CÁC LĨNH VỰC NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP

Khoa học giáo dục Việt Nam là một không gian còn nhiều khoảng trống chưa được nghiên cứu. Khoa học giáo dục nghề nghiệp nói riêng, cũng là một ngành khoa học tương đối mới trên thế giới cũng như tại Việt Nam, được phân lập từ khoa học giáo dục, lại càng có nhiều khoảng trống cần thúc đẩy các nghiên cứu để bổ sung làm phong phú thêm nguồn tri thức về lĩnh vực này.

• Nghiên cứu hệ thống giáo dục nghề nghiệp vĩ mô: Nghiên cứu hệ thống ngành nghề với nhu cầu đào tạo những nghề mới; Nghiên cứu giải pháp để thúc đẩy hội nhập quốc tế trong lĩnh vực giáo dục nghề nghiệp; Nghiên cứu cơ chế chính sách hiệu quả thúc đẩy sự phát triển, nâng cao chất lượng đào tạo nghề.

• Tìm hiểu về người học nghề, phương pháp và hình thức giáo dục người học nghề: Nghiên cứu về đặc điểm của người học nghề, động lực học tập và lí do đến với ngành nghề, các đặc điểm và phong cách học tập, các đặc điểm giao tiếp, các hứng thú, nhu cầu, nguyện vọng liên quan đến việc học nghề; Nghiên cứu các phương pháp và hình thức giáo dục hiệu quả dành cho người học nghề.

• Nghiên cứu về quá trình dạy học nghề: Nghiên cứu về xây dựng mục tiêu, nội dung đào tạo nghề; Nghiên cứu về phát triển chương trình đào tạo nghề, các vấn đề về nhu cầu đào tạo nghề, phân tích nghề, các kiểu chương trình đào tạo nghề, các hướng tiếp cận, phương pháp và quy trình phát triển chương trình đào tạo nghề; Nghiên cứu hồ sơ nghề, năng lực nghề; Nghiên cứu về các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học nghề hiệu quả; Nghiên cứu về cách kiểm tra đánh giá trong đào tạo nghề; Nghiên cứu, thiết kế, chế tạo các phương tiện dạy học nghề; Nghiên cứu quá trình số hóa trong đào tạo nghề.

• Nghiên cứu các mô hình và hình thức tổ chức đào tạo nghề: Nghiên cứu các mô hình đào tạo nghề; Nghiên cứu các hình thức tổ chức đào tạo nghề trực tiếp và/ hoặc kết hợp với trực tuyến;

• Nghiên cứu các kỹ thuật và công nghệ có liên quan đến việc nâng cao chất lượng đào tạo nghề.

• Nghiên cứu các giải pháp gắn kết đào tạo nghề với thực tiễn sản xuất và thị trường lao động

• Nghiên cứu vấn đề hợp tác với doanh nghiệp trong đào tạo nghề.

• Nghiên cứu vấn đề xanh hóa trong giáo dục nghề nghiệp – đào tạo nghề với phát triển bền vững.

• Nghiên cứu vấn đề kiểm định, bảo đảm chất lượng giáo dục nghề nghiệp.

• Nghiên cứu vấn đề dạy học số, trường học mở trong giáo dục nghề nghiệp.

Vui lòng xem Video Clip tại đây:

https://www.youtube.com/watch?v=O285yElO-MA

Nhận xét

Bài đăng phổ biến từ blog này

CÁC THÀNH TỐ TRONG DẠY HỌC

Khi chuẩn bị dạy học, người dạy cần quan tâm đến các thành tố trong dạy học. Người dạy cần định hình, chuẩn bị các thành tố này để triển khai dạy học đạt hiệu quả. Trong lĩnh vực Giáo dục nghề nghiệp cũng vậy. Vậy, các thành tố đó là gì? 1. Mục tiêu: người dạy thiết lập mục tiêu dạy học, gắn kết với năng lực của người học, đảm bảo tính vừa sức, hợp lý, để người học có thể đạt được sau khi hoàn thành giờ học / bài học. Mục tiêu cần cụ thể; có thể đo lường được; khả thi; có khả năng đạt được và có giới hạn về thời gian. 2. Nội dung: đây là thành tố quan trọng trong giờ dạy. Cho dù có những thông tin bên lề, thì trọng tâm chính, nội dung chính vẫn phải có. Nội dung dạy học thuộc chương trình môn học hoặc mô đun. Sau 1 giờ học, người học phải thu nhận được những nội dung chuyên môn, liên quan đến nghề nghiệp. 3. Phương pháp dạy học: hiện nay, có rất nhiều phương pháp dạy học. Trong lĩnh vực Giáo dục nghề nghiệp, phương pháp dạy học được chuyển thành hoạt động dạy học. Trọng tâm ...

THIẾT KẾ NỘI DUNG BÀI DẠY THỰC HÀNH

Bài dạy thực hành là bài dạy nhằm hướng dẫn người học giải quyết công việc, hình thành kỹ năng nghề (tay nghề). Để thiết kế, biên soạn bài dạy thực hành, người dạy cần lưu ý: 1. Bài dạy phải thuộc chương trình mô đun: với bài lý thuyết, nội dung thuộc chương trình môn học, thì bài thực hành, nội dung thuộc chương trình mô đun. Khi đề cập đến “mô đun”, tức là nghiêng về thực hành. Lý thuyết cho mô đun là có, nhưng không nhiều. Như vậy, mô đun ở đây là mô đun thực hành nghề, thuộc chương trình đào tạo của nghề. 2. Phù hợp với quy trình: nếu như nội dung bài dạy lý thuyết là cung cấp những thông tin, thì bài dạy thực hành phải có quy trình. Người dạy xây dựng quy trình để giải quyết 1 công việc và tất nhiên phải gắn với nội dung học tập. Một quy trình gồm nhiều bước và trong quá trình học, người học cần tuân theo quy trình để giải quyết công việc. 3. Các bước công việc logic: người dạy là người xây dựng quy trình gồm nhiều bước để giải quyết 1 công việc. Với mỗi công việc, có t...

VIẾT MỤC TIÊU VỀ THÁI ĐỘ

Cho dù là giáo án nào trong lĩnh vực giáo dục nghề nghiệp thì cũng đều phải có thành tố mục tiêu về thái độ. Những năm gần đây, thành tố “thái độ” được chuyển thành thành tố “năng lực tự chủ và trách nhiệm”. Như vậy, người dạy xây dựng mục tiêu và mong muốn người học đạt được sau buổi học / giờ học. Sau khi học xong giờ học đó, người học có được kỹ năng “mềm” nào, ngoài kỹ năng “cứng” là kỹ năng nghề nghiệp / kỹ năng chuyên môn? Để viết mục tiêu cho thành tố này cũng phải bắt đầu bằng động từ cụ thể, không chung chung. Các động từ thường dùng là: 1. Chấp nhận; Tuân thủ; Lắng nghe: như vậy, trong quá trình học tập, người học cần phải tuân thủ việc thực hiện quy trình thực hành. Bên cạnh đó, có thể là, chấp hành các quy định về vệ sinh công nghiệp; an toàn lao động; an toàn vệ sinh thực phẩm;…Kỹ năng lắng nghe cũng là kỹ năng không thể thiếu với mỗi bạn trẻ. Lắng nghe để hiểu, để làm, để thành công. 2. Phối hợp; Tán thành; Bày tỏ: trong quá trình thực hiện công việc, người học kh...