Chuyển đến nội dung chính

ĐÁNH GIÁ, THẨM ĐỊNH CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO

Đánh giá thẩm định là đánh giá kết quả xây dựng chương trình đào tạo, làm cơ sở cho việc ban hành chương trình đào tạo.

Đánh giá thẩm định chương trình bao gồm 4 tiêu chuẩn: Mục tiêu của chương trình; Nội dung của chương trình; Thời lượng của chương trình; Các điều kiện thực hiện chương trình.

Đánh giá thẩm định gồm các tiêu chuẩn như sau:

1. Tiêu chuẩn 1 - Mục tiêu của chương trình: Mục tiêu đào tạo phù hợp với nhu cầu của doanh nghiệp đáp ứng được yêu cầu của vị trí việc làm. Mục tiêu bao gồm: Mục tiêu về kiến thức; Mục tiêu về kỹ năng; Mục tiêu về thái độ; Mục tiêu về khả năng làm việc.

2. Tiêu chuẩn 2 - Nội dung của chương trình: Chương trình gồm một hệ thống các bài học phù hợp với chuẩn kỹ năng nghề hay hướng đến các năng lực cần thiết để thực hiện tốt vị trí việc làm. Nội dung đảm bảo tính khoa học và hệ thống; Đảm bảo tính cập nhật; Đảm bảo tính khả thi; Đảm bảo tính thực tiễn.

3. Tiêu chuẩn 3 - Thời lượng của chương trình: Thời lượng của chương trình phân bổ cho các khối kiến thức hợp lý, cân đối đảm bảo hiệu quả đào tạo. Đảm bảo tính cân đối và hợp lý; Đảm bảo hiệu quả.

4. Tiêu chuẩn 4 - Các điều kiện thực hiện chương trình: Giảng viên, cán bộ quản lý, kỹ thuật viên và nhân viên thực hiện chương trình; Cơ sở vật chất và các trang thiết bị phục vụ chương trình.

Đánh giá theo tiêu chuẩn kiểm định chất lượng chương trình đào tạo theo thông tư: 15/2017/TT-BLĐTBXH quy định tiêu chí, tiêu chuẩn kiểm định chất lượng giáo dục nghề nghiệp.

Các cơ sở giáo dục nghề nghiệp tự đánh giá và đánh giá ngoài để nhằm đảm bảo chất lượng.

Đánh giá không chỉ dừng lại mức độ xem xét các tiêu chí mà còn để cải tiến. Cải tiến chất lượng chương trình đào tạo là một quá trình rà soát, chỉnh sửa, điều chỉnh cập nhật từ chương trình cũ đã được ban hành thành một chương trình mới trên cơ sở chương trình vừa đảm bảo qui định chung vừa linh hoạt, mang tính thực tiễn cao, thiết thực đáp ứng yêu cầu của doanh nghiệp và người học. Cải tiến chất lượng chương trình đào tạo thường xuyên và định kỳ.

Vui lòng xem Video Clip tại đây:

https://www.youtube.com/watch?v=Fkd-EMKbXBY

Nhận xét

Đăng nhận xét

Bài đăng phổ biến từ blog này

CÁC THÀNH TỐ TRONG DẠY HỌC

Khi chuẩn bị dạy học, người dạy cần quan tâm đến các thành tố trong dạy học. Người dạy cần định hình, chuẩn bị các thành tố này để triển khai dạy học đạt hiệu quả. Trong lĩnh vực Giáo dục nghề nghiệp cũng vậy. Vậy, các thành tố đó là gì? 1. Mục tiêu: người dạy thiết lập mục tiêu dạy học, gắn kết với năng lực của người học, đảm bảo tính vừa sức, hợp lý, để người học có thể đạt được sau khi hoàn thành giờ học / bài học. Mục tiêu cần cụ thể; có thể đo lường được; khả thi; có khả năng đạt được và có giới hạn về thời gian. 2. Nội dung: đây là thành tố quan trọng trong giờ dạy. Cho dù có những thông tin bên lề, thì trọng tâm chính, nội dung chính vẫn phải có. Nội dung dạy học thuộc chương trình môn học hoặc mô đun. Sau 1 giờ học, người học phải thu nhận được những nội dung chuyên môn, liên quan đến nghề nghiệp. 3. Phương pháp dạy học: hiện nay, có rất nhiều phương pháp dạy học. Trong lĩnh vực Giáo dục nghề nghiệp, phương pháp dạy học được chuyển thành hoạt động dạy học. Trọng tâm ...
Đăng nhận xét
Đọc thêm

THIẾT KẾ NỘI DUNG BÀI DẠY THỰC HÀNH

Bài dạy thực hành là bài dạy nhằm hướng dẫn người học giải quyết công việc, hình thành kỹ năng nghề (tay nghề). Để thiết kế, biên soạn bài dạy thực hành, người dạy cần lưu ý: 1. Bài dạy phải thuộc chương trình mô đun: với bài lý thuyết, nội dung thuộc chương trình môn học, thì bài thực hành, nội dung thuộc chương trình mô đun. Khi đề cập đến “mô đun”, tức là nghiêng về thực hành. Lý thuyết cho mô đun là có, nhưng không nhiều. Như vậy, mô đun ở đây là mô đun thực hành nghề, thuộc chương trình đào tạo của nghề. 2. Phù hợp với quy trình: nếu như nội dung bài dạy lý thuyết là cung cấp những thông tin, thì bài dạy thực hành phải có quy trình. Người dạy xây dựng quy trình để giải quyết 1 công việc và tất nhiên phải gắn với nội dung học tập. Một quy trình gồm nhiều bước và trong quá trình học, người học cần tuân theo quy trình để giải quyết công việc. 3. Các bước công việc logic: người dạy là người xây dựng quy trình gồm nhiều bước để giải quyết 1 công việc. Với mỗi công việc, có t...
Đăng nhận xét
Đọc thêm

VIẾT MỤC TIÊU VỀ THÁI ĐỘ

Cho dù là giáo án nào trong lĩnh vực giáo dục nghề nghiệp thì cũng đều phải có thành tố mục tiêu về thái độ. Những năm gần đây, thành tố “thái độ” được chuyển thành thành tố “năng lực tự chủ và trách nhiệm”. Như vậy, người dạy xây dựng mục tiêu và mong muốn người học đạt được sau buổi học / giờ học. Sau khi học xong giờ học đó, người học có được kỹ năng “mềm” nào, ngoài kỹ năng “cứng” là kỹ năng nghề nghiệp / kỹ năng chuyên môn? Để viết mục tiêu cho thành tố này cũng phải bắt đầu bằng động từ cụ thể, không chung chung. Các động từ thường dùng là: 1. Chấp nhận; Tuân thủ; Lắng nghe: như vậy, trong quá trình học tập, người học cần phải tuân thủ việc thực hiện quy trình thực hành. Bên cạnh đó, có thể là, chấp hành các quy định về vệ sinh công nghiệp; an toàn lao động; an toàn vệ sinh thực phẩm;…Kỹ năng lắng nghe cũng là kỹ năng không thể thiếu với mỗi bạn trẻ. Lắng nghe để hiểu, để làm, để thành công. 2. Phối hợp; Tán thành; Bày tỏ: trong quá trình thực hiện công việc, người học kh...
Đăng nhận xét
Đọc thêm