Chuyển đến nội dung chính

ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU KHOA HỌC

Để đánh giá kết quả nghiên cứu khoa học thì cần phải có các tiêu chí đánh giá. Một công trình NCKH cần phải được đánh giá dựa theo bốn chỉ tiêu sau đây:

- Tính mới trong khoa học (luận đề);

- Tính xác thực của các kết quả quan sát hoặc thí nghiệm (luận cứ);

- Tính đúng đắn về phương pháp luận (luận chứng);

- Tính ứng dụng (trừ các nghiên cứu cơ bản thuần túy thì không cần xét tới tính áp dụng).

Chất lượng hay hiệu quả của đề tài nghiên cứu khoa học từ quan điểm quản lý chất lượng tổng thể cần được đánh giá ở các mặt sau:

- Chất lượng đầu vào: Được đánh giá từ khâu hình thành ý tưởng khoa học đến quá trình xây dựng, thẩm định và phê duyệt đề cương nghiên cứu; Các điều kiện đảm bảo chất lượng nghiên cứu.

- Chất lượng quá trình triển khai nghiên cứu: Đánh giá từ khâu lập kế hoạch và tổ chức triển khai các nhệm vụ nghiên cứu, nội dung nghiên cứu theo các giai đoạn.

- Chất lượng đầu ra: Đánh giá kết quả, sản phẩm nghiên cứu theo mục tiêu nghiên cứu đã dự kiến (kết quả này phải tạo ra tri thức mới/ cách tiếp cận mới/ giải pháp công nghệ mới…).

- Chất lượng ứng dụng: Đánh giá khả năng hay tiềm năng ứng dụng kết quả nghiên cứu trong thực tiễn khoa học công nghệ, sản xuất kinh doạnh hoặc đời sống xã hội.

Xây dựng các tiêu chí đánh giá cho đề tài NCKH ở 05 khía cạnh sau:

- Giá trị khoa học – công nghệ

- Giá trị ứng dụng

- Mức độ đạt được về mục tiêu và kế hoạch nghiên cứu

- Các sản phẩm nghiên cứu và thông tin khoa học

- Thể thức văn bản báo cáo kết quả nghiên cứu

Các tiêu chí để đánh giá một kết quả nghiên cứu có những khía cạnh chung cần chú ý: tính mới, tính chính xác, tính khoa học.

Vui lòng xem Video Clip tại đây:

https://www.youtube.com/watch?v=tL3_RVz0C5s&t=36s

Nhận xét

Bài đăng phổ biến từ blog này

CÁC THÀNH TỐ TRONG DẠY HỌC

Khi chuẩn bị dạy học, người dạy cần quan tâm đến các thành tố trong dạy học. Người dạy cần định hình, chuẩn bị các thành tố này để triển khai dạy học đạt hiệu quả. Trong lĩnh vực Giáo dục nghề nghiệp cũng vậy. Vậy, các thành tố đó là gì? 1. Mục tiêu: người dạy thiết lập mục tiêu dạy học, gắn kết với năng lực của người học, đảm bảo tính vừa sức, hợp lý, để người học có thể đạt được sau khi hoàn thành giờ học / bài học. Mục tiêu cần cụ thể; có thể đo lường được; khả thi; có khả năng đạt được và có giới hạn về thời gian. 2. Nội dung: đây là thành tố quan trọng trong giờ dạy. Cho dù có những thông tin bên lề, thì trọng tâm chính, nội dung chính vẫn phải có. Nội dung dạy học thuộc chương trình môn học hoặc mô đun. Sau 1 giờ học, người học phải thu nhận được những nội dung chuyên môn, liên quan đến nghề nghiệp. 3. Phương pháp dạy học: hiện nay, có rất nhiều phương pháp dạy học. Trong lĩnh vực Giáo dục nghề nghiệp, phương pháp dạy học được chuyển thành hoạt động dạy học. Trọng tâm ...

THIẾT KẾ NỘI DUNG BÀI DẠY THỰC HÀNH

Bài dạy thực hành là bài dạy nhằm hướng dẫn người học giải quyết công việc, hình thành kỹ năng nghề (tay nghề). Để thiết kế, biên soạn bài dạy thực hành, người dạy cần lưu ý: 1. Bài dạy phải thuộc chương trình mô đun: với bài lý thuyết, nội dung thuộc chương trình môn học, thì bài thực hành, nội dung thuộc chương trình mô đun. Khi đề cập đến “mô đun”, tức là nghiêng về thực hành. Lý thuyết cho mô đun là có, nhưng không nhiều. Như vậy, mô đun ở đây là mô đun thực hành nghề, thuộc chương trình đào tạo của nghề. 2. Phù hợp với quy trình: nếu như nội dung bài dạy lý thuyết là cung cấp những thông tin, thì bài dạy thực hành phải có quy trình. Người dạy xây dựng quy trình để giải quyết 1 công việc và tất nhiên phải gắn với nội dung học tập. Một quy trình gồm nhiều bước và trong quá trình học, người học cần tuân theo quy trình để giải quyết công việc. 3. Các bước công việc logic: người dạy là người xây dựng quy trình gồm nhiều bước để giải quyết 1 công việc. Với mỗi công việc, có t...

VIẾT MỤC TIÊU VỀ THÁI ĐỘ

Cho dù là giáo án nào trong lĩnh vực giáo dục nghề nghiệp thì cũng đều phải có thành tố mục tiêu về thái độ. Những năm gần đây, thành tố “thái độ” được chuyển thành thành tố “năng lực tự chủ và trách nhiệm”. Như vậy, người dạy xây dựng mục tiêu và mong muốn người học đạt được sau buổi học / giờ học. Sau khi học xong giờ học đó, người học có được kỹ năng “mềm” nào, ngoài kỹ năng “cứng” là kỹ năng nghề nghiệp / kỹ năng chuyên môn? Để viết mục tiêu cho thành tố này cũng phải bắt đầu bằng động từ cụ thể, không chung chung. Các động từ thường dùng là: 1. Chấp nhận; Tuân thủ; Lắng nghe: như vậy, trong quá trình học tập, người học cần phải tuân thủ việc thực hiện quy trình thực hành. Bên cạnh đó, có thể là, chấp hành các quy định về vệ sinh công nghiệp; an toàn lao động; an toàn vệ sinh thực phẩm;…Kỹ năng lắng nghe cũng là kỹ năng không thể thiếu với mỗi bạn trẻ. Lắng nghe để hiểu, để làm, để thành công. 2. Phối hợp; Tán thành; Bày tỏ: trong quá trình thực hiện công việc, người học kh...