Chuyển đến nội dung chính

YÊU CẦU SƯ PHẠM KHI THIẾT KẾ DẠY HỌC SỐ

1. Thiết kế mục tiêu dạy học số: Mục tiêu dạy học là một thành tố trong cấu trúc của quá trình dạy học, là tập hợp các kỳ vọng mong muốn đạt được ở người học bao gồm: kiến thức, kỹ năng, ý thức sự phát triển. Các mục tiêu học tập cần đảm bảo nguyên tắc SMART

S - Specific (Chi tiết và cụ thể)

M - Measurable (Đo được)

A - Attainable (có thể đạt được)

R - Result Oriented (hướng đến sản phẩm/ kết quả)

T - Time-bound (giới hạn thời gian)

2. Thiết kế nội dung dạy học số: Nội dung dạy học là một thành tố trong cấu trúc của quá trình dạy học, là tập hợp các kiến thức, kỹ năng, năng lực, ý thức nghề nghiệp cần trang bị cho người học để đạt được yêu cầu của trình độ mong đợi. Nội dung dạy học được mô tả trong đề cương chi tiết các môn học trong chương trình giáo dục/ đào tạo/ bồi dưỡng. Quá trình dạy học số là quá trình dạy học có các đặc điểm là: sự ảo hóa một phần hoặc toàn phần quá trình dạy học giáp mặt tùy thuộc vào chiến lược dạy học theo mô hình dạy học được cơ sở đào tạo/ người thiết kế dạy học lựa chọn, có sự thay đổi về vai trò, nhiệm vụ, hoạt động của người dạy/người hướng dẫn và người học trong quá trình dạy học trực tuyến,... Vì vậy, sau khi xác định được nội dung dạy học đáp ứng yêu cầu của ngành/ nghề được quy định trong đề cương chi tiết các môn học trong chương trình giáo dục/ đào tạo thì người thiết kế dạy học cần sử dụng các kỹ thuật phân kỳ nội dung dạy học để xây dựng các hoạt động học theo nội dung dạy học phù hợp với môi trường lớp học được ảo hóa theo chiến lược dạy học của các mô hình dạy học.

3. Thiết kế kế hoạch dạy học số: Về kế hoạch thì căn cứ đề cương chi tiết môn học trong chương trình giáo dục/đào tạo. Về xác định mục tiêu và lựa chọn nội dung dạy học cần căn cứ vào sách giáo khoa, giáo trình, tài liệu bài giảng và các tài liệu tham khảo khác được quy định trong đề cương chi tiết môn học. Về hệ thống phương pháp, nên căn cứ vào đặc điểm nội dung dạy học: nội dung nào phương pháp nấy, mỗi nội dung có thể sử dụng nhiều phương pháp khác nhau; - Về lộ trình và phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả học tập: căn cứ vào đề cương chi tiết môn học trong chương trình giáo dục/đào tạo, qui định của cơ sở đào tạo, đặc điểm tiến trình học của người học, yêu cầu đánh giá kết quả học tập.

Vui lòng xem Video Clip tại đây:

https://www.youtube.com/watch?v=dPA0EYtcJ_A&t=224s

Nhận xét

Đăng nhận xét

Bài đăng phổ biến từ blog này

CÁC THÀNH TỐ TRONG DẠY HỌC

Khi chuẩn bị dạy học, người dạy cần quan tâm đến các thành tố trong dạy học. Người dạy cần định hình, chuẩn bị các thành tố này để triển khai dạy học đạt hiệu quả. Trong lĩnh vực Giáo dục nghề nghiệp cũng vậy. Vậy, các thành tố đó là gì? 1. Mục tiêu: người dạy thiết lập mục tiêu dạy học, gắn kết với năng lực của người học, đảm bảo tính vừa sức, hợp lý, để người học có thể đạt được sau khi hoàn thành giờ học / bài học. Mục tiêu cần cụ thể; có thể đo lường được; khả thi; có khả năng đạt được và có giới hạn về thời gian. 2. Nội dung: đây là thành tố quan trọng trong giờ dạy. Cho dù có những thông tin bên lề, thì trọng tâm chính, nội dung chính vẫn phải có. Nội dung dạy học thuộc chương trình môn học hoặc mô đun. Sau 1 giờ học, người học phải thu nhận được những nội dung chuyên môn, liên quan đến nghề nghiệp. 3. Phương pháp dạy học: hiện nay, có rất nhiều phương pháp dạy học. Trong lĩnh vực Giáo dục nghề nghiệp, phương pháp dạy học được chuyển thành hoạt động dạy học. Trọng tâm ...
Đăng nhận xét
Đọc thêm

THIẾT KẾ NỘI DUNG BÀI DẠY THỰC HÀNH

Bài dạy thực hành là bài dạy nhằm hướng dẫn người học giải quyết công việc, hình thành kỹ năng nghề (tay nghề). Để thiết kế, biên soạn bài dạy thực hành, người dạy cần lưu ý: 1. Bài dạy phải thuộc chương trình mô đun: với bài lý thuyết, nội dung thuộc chương trình môn học, thì bài thực hành, nội dung thuộc chương trình mô đun. Khi đề cập đến “mô đun”, tức là nghiêng về thực hành. Lý thuyết cho mô đun là có, nhưng không nhiều. Như vậy, mô đun ở đây là mô đun thực hành nghề, thuộc chương trình đào tạo của nghề. 2. Phù hợp với quy trình: nếu như nội dung bài dạy lý thuyết là cung cấp những thông tin, thì bài dạy thực hành phải có quy trình. Người dạy xây dựng quy trình để giải quyết 1 công việc và tất nhiên phải gắn với nội dung học tập. Một quy trình gồm nhiều bước và trong quá trình học, người học cần tuân theo quy trình để giải quyết công việc. 3. Các bước công việc logic: người dạy là người xây dựng quy trình gồm nhiều bước để giải quyết 1 công việc. Với mỗi công việc, có t...
Đăng nhận xét
Đọc thêm

VIẾT MỤC TIÊU VỀ THÁI ĐỘ

Cho dù là giáo án nào trong lĩnh vực giáo dục nghề nghiệp thì cũng đều phải có thành tố mục tiêu về thái độ. Những năm gần đây, thành tố “thái độ” được chuyển thành thành tố “năng lực tự chủ và trách nhiệm”. Như vậy, người dạy xây dựng mục tiêu và mong muốn người học đạt được sau buổi học / giờ học. Sau khi học xong giờ học đó, người học có được kỹ năng “mềm” nào, ngoài kỹ năng “cứng” là kỹ năng nghề nghiệp / kỹ năng chuyên môn? Để viết mục tiêu cho thành tố này cũng phải bắt đầu bằng động từ cụ thể, không chung chung. Các động từ thường dùng là: 1. Chấp nhận; Tuân thủ; Lắng nghe: như vậy, trong quá trình học tập, người học cần phải tuân thủ việc thực hiện quy trình thực hành. Bên cạnh đó, có thể là, chấp hành các quy định về vệ sinh công nghiệp; an toàn lao động; an toàn vệ sinh thực phẩm;…Kỹ năng lắng nghe cũng là kỹ năng không thể thiếu với mỗi bạn trẻ. Lắng nghe để hiểu, để làm, để thành công. 2. Phối hợp; Tán thành; Bày tỏ: trong quá trình thực hiện công việc, người học kh...
Đăng nhận xét
Đọc thêm