Chuyển đến nội dung chính

YÊU CẦU SƯ PHẠM CỦA ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC SỐ

Với vai trò là một khâu trong tiến trình tổ chức dạy học trong môi trường số, bài kiểm tra - đánh giá cần được thiết kế dựa trên các yêu cầu sư phạm nhằm thực hiện tốt chức năng thuộc cấu trúc bên trong của một bài giảng số, cũng như là cầu nối tương tác có phản hồi giữa người học và nội dung dạy học.

- Tính mục tiêu: bài kiểm tra - đánh giá được xây dựng với cấu trúc nội dung định hướng mục tiêu, chuẩn đầu ra của môn học/ mô-đun, đáp ứng một tập hợp chuẩn đầu ra của chương trình đào tạo.

- Tính phù hợp nội dung: cấu trúc nội dung bài kiểm tra - đánh giá cần bao quát nội dung dạy học tổng thể, có chú ý các nội dung cốt lõi, đảm bảo sự vận động phát triển của nội dung khi người học làm bài kiểm tra.

- Tính vừa sức: mức độ bài kiểm tra - đánh giá đáp ứng yêu cầu của trình độ đào tạo, đặc điểm bên trong của bài kiểm tra, đặc điểm phát triển của người học.

- Tính khách quan: các khâu biên soạn, tổ chức kiểm tra, thực hiện đánh giá phải được thực hiện công tâm, minh bạch, không chịu sự tác động của người tổ chức cũng như thực hiện kiểm tra - đánh giá.

- Tính toàn diện: khi thực hiện kiểm tra - đánh giá trong lĩnh vực giáo dục nghề nghiệp cần đánh giá theo xu hướng tích hợp các kiến thức, kỹ năng cốt lõi với ý thức sự phát triển liên quan lĩnh vực nội dung kiểm tra - đánh giá nhằm hình thành năng lực tự chủ và trách nhiệm ở người học để có thể thực hiện tốt nhiệm vụ trong thực tiễn nghề nghiệp liên quan.

- Tính kế hoạch: các bài kiểm tra - đánh giá thường xuyên cũng như định kỳ cần được lập kế hoạch dựa trên qui định trong chương trình môn học/ mô-đun cũng như sự vận động phát triển của nội dung dạy học trong tiến trình dạy học nhằm đảm bảo sự phân bổ thời gian hợp lý cho hoạt động của giảng viên/ người hướng dẫn, người học; con đường lĩnh hội, tích lũy kiến thức, hình thành kỹ năng, năng lực ở người học.

- Tính hệ thống: xác định hệ thống bài kiểm tra - đánh giá với các hình thức nội dung, tổ chức, thực hiện để hoạt động kiểm tra - đánh giá được thực hiện khoa học, đúng qui định, thực hiện tốt các chức năng của kiểm tra - đánh giá.

- Tính hỗ trợ hoạt động học: bên cạnh các hoạt động học qua lắng nghe, quan sát trực quan, học tập cộng tác, … thì hoạt động học dựa trên bài kiểm tra là một điểm mới cần quan tâm để hoạt động kiểm tra - đánh giá.

Vui lòng xem Video Clip tại đây: 

https://www.youtube.com/watch?v=sJ18ytC4ekc&t=207s

Nhận xét

Đăng nhận xét

Bài đăng phổ biến từ blog này

CÁC THÀNH TỐ TRONG DẠY HỌC

Khi chuẩn bị dạy học, người dạy cần quan tâm đến các thành tố trong dạy học. Người dạy cần định hình, chuẩn bị các thành tố này để triển khai dạy học đạt hiệu quả. Trong lĩnh vực Giáo dục nghề nghiệp cũng vậy. Vậy, các thành tố đó là gì? 1. Mục tiêu: người dạy thiết lập mục tiêu dạy học, gắn kết với năng lực của người học, đảm bảo tính vừa sức, hợp lý, để người học có thể đạt được sau khi hoàn thành giờ học / bài học. Mục tiêu cần cụ thể; có thể đo lường được; khả thi; có khả năng đạt được và có giới hạn về thời gian. 2. Nội dung: đây là thành tố quan trọng trong giờ dạy. Cho dù có những thông tin bên lề, thì trọng tâm chính, nội dung chính vẫn phải có. Nội dung dạy học thuộc chương trình môn học hoặc mô đun. Sau 1 giờ học, người học phải thu nhận được những nội dung chuyên môn, liên quan đến nghề nghiệp. 3. Phương pháp dạy học: hiện nay, có rất nhiều phương pháp dạy học. Trong lĩnh vực Giáo dục nghề nghiệp, phương pháp dạy học được chuyển thành hoạt động dạy học. Trọng tâm ...
Đăng nhận xét
Đọc thêm

THIẾT KẾ NỘI DUNG BÀI DẠY THỰC HÀNH

Bài dạy thực hành là bài dạy nhằm hướng dẫn người học giải quyết công việc, hình thành kỹ năng nghề (tay nghề). Để thiết kế, biên soạn bài dạy thực hành, người dạy cần lưu ý: 1. Bài dạy phải thuộc chương trình mô đun: với bài lý thuyết, nội dung thuộc chương trình môn học, thì bài thực hành, nội dung thuộc chương trình mô đun. Khi đề cập đến “mô đun”, tức là nghiêng về thực hành. Lý thuyết cho mô đun là có, nhưng không nhiều. Như vậy, mô đun ở đây là mô đun thực hành nghề, thuộc chương trình đào tạo của nghề. 2. Phù hợp với quy trình: nếu như nội dung bài dạy lý thuyết là cung cấp những thông tin, thì bài dạy thực hành phải có quy trình. Người dạy xây dựng quy trình để giải quyết 1 công việc và tất nhiên phải gắn với nội dung học tập. Một quy trình gồm nhiều bước và trong quá trình học, người học cần tuân theo quy trình để giải quyết công việc. 3. Các bước công việc logic: người dạy là người xây dựng quy trình gồm nhiều bước để giải quyết 1 công việc. Với mỗi công việc, có t...
Đăng nhận xét
Đọc thêm

VIẾT MỤC TIÊU VỀ THÁI ĐỘ

Cho dù là giáo án nào trong lĩnh vực giáo dục nghề nghiệp thì cũng đều phải có thành tố mục tiêu về thái độ. Những năm gần đây, thành tố “thái độ” được chuyển thành thành tố “năng lực tự chủ và trách nhiệm”. Như vậy, người dạy xây dựng mục tiêu và mong muốn người học đạt được sau buổi học / giờ học. Sau khi học xong giờ học đó, người học có được kỹ năng “mềm” nào, ngoài kỹ năng “cứng” là kỹ năng nghề nghiệp / kỹ năng chuyên môn? Để viết mục tiêu cho thành tố này cũng phải bắt đầu bằng động từ cụ thể, không chung chung. Các động từ thường dùng là: 1. Chấp nhận; Tuân thủ; Lắng nghe: như vậy, trong quá trình học tập, người học cần phải tuân thủ việc thực hiện quy trình thực hành. Bên cạnh đó, có thể là, chấp hành các quy định về vệ sinh công nghiệp; an toàn lao động; an toàn vệ sinh thực phẩm;…Kỹ năng lắng nghe cũng là kỹ năng không thể thiếu với mỗi bạn trẻ. Lắng nghe để hiểu, để làm, để thành công. 2. Phối hợp; Tán thành; Bày tỏ: trong quá trình thực hiện công việc, người học kh...
Đăng nhận xét
Đọc thêm