Chuyển đến nội dung chính

YÊU CẦU CÔNG NGHỆ CỦA ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC SỐ

Bên cạnh các yêu cầu sư phạm nhằm đảm bảo bài kiểm tra - đánh giá thực hiện đúng chức năng của một khâu trong logic tiến trình bài giảng trên môi trường học tập số. Các yêu cầu về công nghệ sẽ hỗ trợ không gian soạn thảo, xuất bản các bài kiểm tra - đánh giá dựa trên các quy chuẩn thông dụng để người dùng có thể đọc được trên các trình duyệt web khi có kết nối mạng với các kỳ vọng: sự bảo toàn thông tin, an toàn thông tin. Các yêu cầu công nghệ đối với bài kiểm tra - đánh ngoài ngoài kỳ vọng này còn hướng đến tuân thủ các qui định của cơ quan chủ quan. Cụ thể là Thông tư số 33/2018/TT-BLĐTBXH của Bộ trưởng Bộ Lao động - Thương binh và Xã hội quy định về đào tạo trình độ cao đẳng, trung cấp, sơ cấp theo hình thức đào tạo từ xa, tự học có hướng dẫn. Các qui định này giúp người/ tổ chức được giao quản trị kiểm tra - đánh giá trên hệ thống dạy học số xây dựng các qui định nhằm đảm bảo thực hiện tối ưu hoạt động này, các qui định với mục tiêu:

- Hệ thống kiểm tra - đánh giá hoạt động ổn định, năng lực đáp ứng phải phù hợp số lượng người dùng.

- Hệ thống kiểm tra - đánh giá có khả năng lưu trữ có tính bảo mật, đảm bảo an toàn thông tin.

Ngoài các yêu cầu có tính qui định thì yếu tố phần mềm, ứng dụng số hỗ trợ thiết kế kiểm tra - đánh giá cũng cần có sự quan tâm đúng mức.

- Tính hỗ trợ người dùng: hiện nay sự đầu tư cho công nghệ số của giảng viên/ người hướng dẫn còn hạn chế nên các phần mềm, ứng dụng số có tính hỗ trợ một phần hoặc toàn phần sẽ có sức lan tỏa tốt hơn trong môi trường dạy học có công nghệ hỗ trợ.

- Tính hiện đại: sự bổ sung các tính năng hiển thị theo xu hướng web hiện nay cũng như sự ưu việt của các công cụ tìm kiếm thông minh sẽ giúp phần mềm, ứng dụng số có ích hơn với người dùng.

- Tính dễ sử dụng: việc thiết kế giao diện, bảng điều khiển, các không gian tùy biến theo với các xu hướng hiện đại, phù hợp thói quen người dùng sẽ hỗ trợ giảng viên/ người hướng dẫn thực hiện các bài kiểm tra - đánh giá hiệu quả hơn.

- Tính bảo mật và bảo đảm an toàn thông tin: sự bảo mật và bảo đảm an toàn thông tin bên trong phần mềm, ứng dụng số cũng như các bài kiểm tra - đánh giá số được xuất bản cũng có tính bảo mật, toàn vẹn dữ liệu và an toàn thông tin khi được nhúng vào các hệ thống quản lý học tập là bắt buộc nhằm đảm bảo an toàn.

Vui lòng xem Video Clip tại đây:

https://www.youtube.com/watch?v=FnR2JTIy2F0&t=107s

Nhận xét

Đăng nhận xét

Bài đăng phổ biến từ blog này

CÁC THÀNH TỐ TRONG DẠY HỌC

Khi chuẩn bị dạy học, người dạy cần quan tâm đến các thành tố trong dạy học. Người dạy cần định hình, chuẩn bị các thành tố này để triển khai dạy học đạt hiệu quả. Trong lĩnh vực Giáo dục nghề nghiệp cũng vậy. Vậy, các thành tố đó là gì? 1. Mục tiêu: người dạy thiết lập mục tiêu dạy học, gắn kết với năng lực của người học, đảm bảo tính vừa sức, hợp lý, để người học có thể đạt được sau khi hoàn thành giờ học / bài học. Mục tiêu cần cụ thể; có thể đo lường được; khả thi; có khả năng đạt được và có giới hạn về thời gian. 2. Nội dung: đây là thành tố quan trọng trong giờ dạy. Cho dù có những thông tin bên lề, thì trọng tâm chính, nội dung chính vẫn phải có. Nội dung dạy học thuộc chương trình môn học hoặc mô đun. Sau 1 giờ học, người học phải thu nhận được những nội dung chuyên môn, liên quan đến nghề nghiệp. 3. Phương pháp dạy học: hiện nay, có rất nhiều phương pháp dạy học. Trong lĩnh vực Giáo dục nghề nghiệp, phương pháp dạy học được chuyển thành hoạt động dạy học. Trọng tâm ...
Đăng nhận xét
Đọc thêm

THIẾT KẾ NỘI DUNG BÀI DẠY THỰC HÀNH

Bài dạy thực hành là bài dạy nhằm hướng dẫn người học giải quyết công việc, hình thành kỹ năng nghề (tay nghề). Để thiết kế, biên soạn bài dạy thực hành, người dạy cần lưu ý: 1. Bài dạy phải thuộc chương trình mô đun: với bài lý thuyết, nội dung thuộc chương trình môn học, thì bài thực hành, nội dung thuộc chương trình mô đun. Khi đề cập đến “mô đun”, tức là nghiêng về thực hành. Lý thuyết cho mô đun là có, nhưng không nhiều. Như vậy, mô đun ở đây là mô đun thực hành nghề, thuộc chương trình đào tạo của nghề. 2. Phù hợp với quy trình: nếu như nội dung bài dạy lý thuyết là cung cấp những thông tin, thì bài dạy thực hành phải có quy trình. Người dạy xây dựng quy trình để giải quyết 1 công việc và tất nhiên phải gắn với nội dung học tập. Một quy trình gồm nhiều bước và trong quá trình học, người học cần tuân theo quy trình để giải quyết công việc. 3. Các bước công việc logic: người dạy là người xây dựng quy trình gồm nhiều bước để giải quyết 1 công việc. Với mỗi công việc, có t...
Đăng nhận xét
Đọc thêm

VIẾT MỤC TIÊU VỀ THÁI ĐỘ

Cho dù là giáo án nào trong lĩnh vực giáo dục nghề nghiệp thì cũng đều phải có thành tố mục tiêu về thái độ. Những năm gần đây, thành tố “thái độ” được chuyển thành thành tố “năng lực tự chủ và trách nhiệm”. Như vậy, người dạy xây dựng mục tiêu và mong muốn người học đạt được sau buổi học / giờ học. Sau khi học xong giờ học đó, người học có được kỹ năng “mềm” nào, ngoài kỹ năng “cứng” là kỹ năng nghề nghiệp / kỹ năng chuyên môn? Để viết mục tiêu cho thành tố này cũng phải bắt đầu bằng động từ cụ thể, không chung chung. Các động từ thường dùng là: 1. Chấp nhận; Tuân thủ; Lắng nghe: như vậy, trong quá trình học tập, người học cần phải tuân thủ việc thực hiện quy trình thực hành. Bên cạnh đó, có thể là, chấp hành các quy định về vệ sinh công nghiệp; an toàn lao động; an toàn vệ sinh thực phẩm;…Kỹ năng lắng nghe cũng là kỹ năng không thể thiếu với mỗi bạn trẻ. Lắng nghe để hiểu, để làm, để thành công. 2. Phối hợp; Tán thành; Bày tỏ: trong quá trình thực hiện công việc, người học kh...
Đăng nhận xét
Đọc thêm