Chuyển đến nội dung chính

NGUYÊN TẮC DẠY HỌC SỐ

- Nội dung dạy học trực tuyến phải đáp ứng mức độ cần đạt hoặc yêu cầu cần đạt của chương trình giáo dục.

- Bảo đảm các điều kiện tối thiểu về hạ tầng kỹ thuật dạy học trực tuyến và đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu tổ chức dạy học trực tuyến.

- Tuân thủ các quy định hiện hành về an toàn thông tin, quy định về dữ liệu, thông tin cá nhân, sở hữu trí tuệ theo các quy định của pháp luật.

- Nguyên tắc vận dụng lý thuyết học tập kiến tạo thể hiện ở sự phán đoán của người học - hành động của người học - sự phản hồi của người học để xây dựng kiến thức trong môi trường học tập số. Nguyên tắc cũng gợi mở cách để người học tự xây dựng kiến thức của riêng họ khi được học trong nền tảng đa kết nối.

- Nguyên tắc định hướng mục tiêu: cả lý thuyết sư phạm và tâm lý học đều công nhận tầm quan trọng của mục tiêu trong nhận thức và học tập.

- Nguyên tắc thiết kế dạy học: con đường logic của các bước thiết kế học tập số, đó là thiết kế mục tiêu, thiết kế nội dung, thiết kế hoạt động học, thiết kế hoạt động đánh giá.

- Nguyên tắc tiếp cận có sự khác biệt, đảm bảo sự thích nghi với lộ trình học tập của cá nhân; tạo đặc trưng về học tập số của một tổ chức.

- Nguyên tắc phản hồi, đánh giá và thực hiện các quy định.

- Nguyên tắc hướng đến mục tiêu của học tập và sáng tạo trong thế kỷ 21

- Nguyên tắc kích hoạt và thúc đẩy.

Qua nội dung của các nguyên tắc trong học tập số vừa liệt kê, có thể nhận thấy tuân thủ các nguyên tắc này là thể hiện sự đáp ứng của giảng viên/ người hướng dẫn và người học trong quá trình triển khai dạy học số với tư tưởng chỉ đạo của lý thuyết học tập, mục tiêu dạy học; sự tiếp cận trong thiết kế dạy học cá nhân hóa; sự hình thành sản phẩm đào tạo mang tính toàn cầu. Ngoài ra, dạy học số với bản chất là sự ảo hóa một phần hoặc toàn phần tiến trình dạy học truyền thống (dạy học giáp mặt) nên dạy học số về cơ bản vẫn tuân theo hệ thống các nguyên dạy học đã được trình bày trong các nghiên cứu về lý luận dạy học.

Tổ chức quá trình dạy học cần: nội dung dạy học mang tính khoa học, hệ thống, thực tiễn; hoạt động lĩnh hội mang tính vừa sức, vững chắc, tích cực và tự lực.

Vui lòng xem Video Clip tại đây:

https://www.youtube.com/watch?v=05Tc5WbnFdw

Nhận xét

Đăng nhận xét

Bài đăng phổ biến từ blog này

CÁC THÀNH TỐ TRONG DẠY HỌC

Khi chuẩn bị dạy học, người dạy cần quan tâm đến các thành tố trong dạy học. Người dạy cần định hình, chuẩn bị các thành tố này để triển khai dạy học đạt hiệu quả. Trong lĩnh vực Giáo dục nghề nghiệp cũng vậy. Vậy, các thành tố đó là gì? 1. Mục tiêu: người dạy thiết lập mục tiêu dạy học, gắn kết với năng lực của người học, đảm bảo tính vừa sức, hợp lý, để người học có thể đạt được sau khi hoàn thành giờ học / bài học. Mục tiêu cần cụ thể; có thể đo lường được; khả thi; có khả năng đạt được và có giới hạn về thời gian. 2. Nội dung: đây là thành tố quan trọng trong giờ dạy. Cho dù có những thông tin bên lề, thì trọng tâm chính, nội dung chính vẫn phải có. Nội dung dạy học thuộc chương trình môn học hoặc mô đun. Sau 1 giờ học, người học phải thu nhận được những nội dung chuyên môn, liên quan đến nghề nghiệp. 3. Phương pháp dạy học: hiện nay, có rất nhiều phương pháp dạy học. Trong lĩnh vực Giáo dục nghề nghiệp, phương pháp dạy học được chuyển thành hoạt động dạy học. Trọng tâm ...
Đăng nhận xét
Đọc thêm

THIẾT KẾ NỘI DUNG BÀI DẠY THỰC HÀNH

Bài dạy thực hành là bài dạy nhằm hướng dẫn người học giải quyết công việc, hình thành kỹ năng nghề (tay nghề). Để thiết kế, biên soạn bài dạy thực hành, người dạy cần lưu ý: 1. Bài dạy phải thuộc chương trình mô đun: với bài lý thuyết, nội dung thuộc chương trình môn học, thì bài thực hành, nội dung thuộc chương trình mô đun. Khi đề cập đến “mô đun”, tức là nghiêng về thực hành. Lý thuyết cho mô đun là có, nhưng không nhiều. Như vậy, mô đun ở đây là mô đun thực hành nghề, thuộc chương trình đào tạo của nghề. 2. Phù hợp với quy trình: nếu như nội dung bài dạy lý thuyết là cung cấp những thông tin, thì bài dạy thực hành phải có quy trình. Người dạy xây dựng quy trình để giải quyết 1 công việc và tất nhiên phải gắn với nội dung học tập. Một quy trình gồm nhiều bước và trong quá trình học, người học cần tuân theo quy trình để giải quyết công việc. 3. Các bước công việc logic: người dạy là người xây dựng quy trình gồm nhiều bước để giải quyết 1 công việc. Với mỗi công việc, có t...
Đăng nhận xét
Đọc thêm

VIẾT MỤC TIÊU VỀ THÁI ĐỘ

Cho dù là giáo án nào trong lĩnh vực giáo dục nghề nghiệp thì cũng đều phải có thành tố mục tiêu về thái độ. Những năm gần đây, thành tố “thái độ” được chuyển thành thành tố “năng lực tự chủ và trách nhiệm”. Như vậy, người dạy xây dựng mục tiêu và mong muốn người học đạt được sau buổi học / giờ học. Sau khi học xong giờ học đó, người học có được kỹ năng “mềm” nào, ngoài kỹ năng “cứng” là kỹ năng nghề nghiệp / kỹ năng chuyên môn? Để viết mục tiêu cho thành tố này cũng phải bắt đầu bằng động từ cụ thể, không chung chung. Các động từ thường dùng là: 1. Chấp nhận; Tuân thủ; Lắng nghe: như vậy, trong quá trình học tập, người học cần phải tuân thủ việc thực hiện quy trình thực hành. Bên cạnh đó, có thể là, chấp hành các quy định về vệ sinh công nghiệp; an toàn lao động; an toàn vệ sinh thực phẩm;…Kỹ năng lắng nghe cũng là kỹ năng không thể thiếu với mỗi bạn trẻ. Lắng nghe để hiểu, để làm, để thành công. 2. Phối hợp; Tán thành; Bày tỏ: trong quá trình thực hiện công việc, người học kh...
Đăng nhận xét
Đọc thêm