Chuyển đến nội dung chính

MÔ HÌNH DẠY HỌC TRỰC TUYẾN

1. Mô hình học trực tuyến trực tiếp: Người học tương tác đồng thời với giảng viên / người hướng dẫn thông qua một nền tảng công nghệ số.

2. Mô hình học trực tuyến gián tiếp: Người học tương tác không đồng thời với giảng viên / người hướng dẫn thông qua một nền tảng công nghệ số. Khi học bài học được thiết kế theo mô hình này, người học thể hiện khả năng tự học, khả năng cộng tác với bạn học thông qua môi trường giao tiếp trên các nền tảng công nghệ số.

3. Mô hình học kết hợp: Người học được hướng dẫn học một số nội dung thông qua các hình thức như xem E-Book, xem video bài đọc trên hệ thống quản lý học tập để bước đầu tiếp cận tri thức. Người học được yêu cầu tham gia các buổi học trực tiếp thông qua các nền tảng số / trên lớp học giáp mặt để thảo luận trực tiếp với giảng viên / người hướng dẫn để lĩnh hội và phát triển tri thức.

4. Mô hình học tập Lai: Người học được hướng dẫn học tập trực tuyến một cách linh hoạt như là một kênh học tập ngoài lớp học truyền thống (học giáp mặt) nhằm thực hiện các hoạt động tự học có hướng dẫn theo nội dung của các chương trình đào tạo.

5. Mô hình học trực tuyến: Người học được yêu cầu thực hiện hoạt động tự học trực tuyến có hướng dẫn thông qua các nền tảng công nghệ số có kết nối mạng. Các hoạt động xem bài giảng, thảo luận với giảng viên/ người hướng dẫn, bạn học được thực hiện không đồng bộ trong khung thời gian của chương trình học thông qua nền tảng công nghệ số.

6. Mô hình lớp học đảo ngược: Tự học ở nhà qua video bài giảng, học trực tuyến, nghiên cứu bài học qua Internet và khi đến lớp người học sẽ làm bài tập, trao đổi, chia sẻ các nội dung của bài học, giải quyết vấn đề.

Vui lòng xem Video Clip tại đây:

https://www.youtube.com/watch?v=4hFnmqiq4Ls

Nhận xét

Đăng nhận xét

Bài đăng phổ biến từ blog này

CÁC THÀNH TỐ TRONG DẠY HỌC

Khi chuẩn bị dạy học, người dạy cần quan tâm đến các thành tố trong dạy học. Người dạy cần định hình, chuẩn bị các thành tố này để triển khai dạy học đạt hiệu quả. Trong lĩnh vực Giáo dục nghề nghiệp cũng vậy. Vậy, các thành tố đó là gì? 1. Mục tiêu: người dạy thiết lập mục tiêu dạy học, gắn kết với năng lực của người học, đảm bảo tính vừa sức, hợp lý, để người học có thể đạt được sau khi hoàn thành giờ học / bài học. Mục tiêu cần cụ thể; có thể đo lường được; khả thi; có khả năng đạt được và có giới hạn về thời gian. 2. Nội dung: đây là thành tố quan trọng trong giờ dạy. Cho dù có những thông tin bên lề, thì trọng tâm chính, nội dung chính vẫn phải có. Nội dung dạy học thuộc chương trình môn học hoặc mô đun. Sau 1 giờ học, người học phải thu nhận được những nội dung chuyên môn, liên quan đến nghề nghiệp. 3. Phương pháp dạy học: hiện nay, có rất nhiều phương pháp dạy học. Trong lĩnh vực Giáo dục nghề nghiệp, phương pháp dạy học được chuyển thành hoạt động dạy học. Trọng tâm ...
Đăng nhận xét
Đọc thêm

THIẾT KẾ NỘI DUNG BÀI DẠY THỰC HÀNH

Bài dạy thực hành là bài dạy nhằm hướng dẫn người học giải quyết công việc, hình thành kỹ năng nghề (tay nghề). Để thiết kế, biên soạn bài dạy thực hành, người dạy cần lưu ý: 1. Bài dạy phải thuộc chương trình mô đun: với bài lý thuyết, nội dung thuộc chương trình môn học, thì bài thực hành, nội dung thuộc chương trình mô đun. Khi đề cập đến “mô đun”, tức là nghiêng về thực hành. Lý thuyết cho mô đun là có, nhưng không nhiều. Như vậy, mô đun ở đây là mô đun thực hành nghề, thuộc chương trình đào tạo của nghề. 2. Phù hợp với quy trình: nếu như nội dung bài dạy lý thuyết là cung cấp những thông tin, thì bài dạy thực hành phải có quy trình. Người dạy xây dựng quy trình để giải quyết 1 công việc và tất nhiên phải gắn với nội dung học tập. Một quy trình gồm nhiều bước và trong quá trình học, người học cần tuân theo quy trình để giải quyết công việc. 3. Các bước công việc logic: người dạy là người xây dựng quy trình gồm nhiều bước để giải quyết 1 công việc. Với mỗi công việc, có t...
Đăng nhận xét
Đọc thêm

VIẾT MỤC TIÊU VỀ THÁI ĐỘ

Cho dù là giáo án nào trong lĩnh vực giáo dục nghề nghiệp thì cũng đều phải có thành tố mục tiêu về thái độ. Những năm gần đây, thành tố “thái độ” được chuyển thành thành tố “năng lực tự chủ và trách nhiệm”. Như vậy, người dạy xây dựng mục tiêu và mong muốn người học đạt được sau buổi học / giờ học. Sau khi học xong giờ học đó, người học có được kỹ năng “mềm” nào, ngoài kỹ năng “cứng” là kỹ năng nghề nghiệp / kỹ năng chuyên môn? Để viết mục tiêu cho thành tố này cũng phải bắt đầu bằng động từ cụ thể, không chung chung. Các động từ thường dùng là: 1. Chấp nhận; Tuân thủ; Lắng nghe: như vậy, trong quá trình học tập, người học cần phải tuân thủ việc thực hiện quy trình thực hành. Bên cạnh đó, có thể là, chấp hành các quy định về vệ sinh công nghiệp; an toàn lao động; an toàn vệ sinh thực phẩm;…Kỹ năng lắng nghe cũng là kỹ năng không thể thiếu với mỗi bạn trẻ. Lắng nghe để hiểu, để làm, để thành công. 2. Phối hợp; Tán thành; Bày tỏ: trong quá trình thực hiện công việc, người học kh...
Đăng nhận xét
Đọc thêm