Chuyển đến nội dung chính

THIẾT KẾ BÀI KIỂM TRA TRẮC NGHIỆM

Khái niệm: Trắc nghiệm là một dụng cụ hay một phương thức hệ thống nhằm đo lường một mẫu các động thái để trả lời cho câu hỏi “Thành tích của cá nhân như thế nào, so sánh với những người khác hay so với một lĩnh vực các nhiệm vụ học tập được dự kiến?” (Dương Thiệu Tống, 2005)

Đặc điểm cơ bản của trắc nghiệm: Trắc nghiệm thành tích học tập với tính cách là một công cụ để khảo sát trình độ học tập của học sinh, có 2 đặc điểm cơ bản: tính tin cậy và tính giá trị.

Ưu và nhược điểm: Ưu điểm: Độ tin cậy cao. Bài chấm nhanh, có thể chấm bằng máy. Điểm số chính xác. Tính giá trị chương trình cao. Nhược điểm: Không khảo sát được diễn biến tư duy của HS khi làm bài mà chỉ đánh giá được kết quả của tư duy. Khó soạn (đặc biệt những câu có giá trị đồng đều). Tốn nhiều công sức, thời gian, kinh phí khi soạn. HS có khuynh hướng đoán mò khi làm bài.

Phân loại: TN Đúng – Sai, TN nhiều lựa chọn, TN ghép hợp, TN điền khuyết.

Soạn thảo câu trắc nghiệm: Dựa vào mục tiêu, bảng phân tích nội dung, bảng qui định 2 chiều soạn thảo ra các câu trắc nghiệm phù hợp. Thông thường có 4 loại hình thức câu trắc nghiệm thông dụng: Trắc nghiệm Đúng – Sai; Trắc nghiệm nhiều lựa chọn; Trắc nghiệm ghép hợp; Trắc nghiệm điền khuyết. Trong đó loại trắc nghiệm nhiều lựa chọn được ưu tiên sử dụng vì nó có ưu điểm là có thể phục vụ một cách có hiệu quả cho việc đo lường. Lựa chọn các ý tưởng quan trọng và viết các ý tưởng đó ra một cách rõ ràng để làm căn bản cho việc soạn các câu trắc nghiệm. Chọn các ý tưởng và viết câu trắc nghiệm sao cho có thể tối đa hóa khả năng phân biệt học sinh giỏi và học sinh kém. Nên soạn các câu trắc nghiệm trên giấy nháp và sắp xếp theo thứ tự hợp lý. Phần “gốc” của các câu trắc nghiệm cần phải đặt vấn đề một cách ngắn gọn và sáng sủa. Phần “lựa chọn” gồm một câu trả lời đúng và nhiều câu trả lời sai, các câu này là những “mồi nhử”. Đối với các câu hỏi trắc nghiệm với mục đích chủ yếu dành cho việc giảng dạy của giáo viên và việc tự học thì ta nên chú ý đến những mồi nhử sao cho đó là những sai lầm của sinh viên thường mắc phải hoặc là những cách suy luận thông thường mà người học mắc phải.

Tổ chức kiểm tra trắc nghiệm: Đề thi nên in ít nhất thành 2 bộ đề khác nhau về trật tự câu, đáp án và phiếu trả lời riêng. Trong đề thi phải ghi rõ thời gian làm bài, chỉ dẫn cách làm bài trắc nghiệm. Học sinh phải được báo trước ngày giờ ấn định cho những bài khảo sát quan trọng và được thông báo về cách thi.

Vui lòng xem Video Clip tại đây:

https://www.youtube.com/watch?v=2drNLxUvsdk

Nhận xét

Đăng nhận xét

Bài đăng phổ biến từ blog này

CÁC THÀNH TỐ TRONG DẠY HỌC

Khi chuẩn bị dạy học, người dạy cần quan tâm đến các thành tố trong dạy học. Người dạy cần định hình, chuẩn bị các thành tố này để triển khai dạy học đạt hiệu quả. Trong lĩnh vực Giáo dục nghề nghiệp cũng vậy. Vậy, các thành tố đó là gì? 1. Mục tiêu: người dạy thiết lập mục tiêu dạy học, gắn kết với năng lực của người học, đảm bảo tính vừa sức, hợp lý, để người học có thể đạt được sau khi hoàn thành giờ học / bài học. Mục tiêu cần cụ thể; có thể đo lường được; khả thi; có khả năng đạt được và có giới hạn về thời gian. 2. Nội dung: đây là thành tố quan trọng trong giờ dạy. Cho dù có những thông tin bên lề, thì trọng tâm chính, nội dung chính vẫn phải có. Nội dung dạy học thuộc chương trình môn học hoặc mô đun. Sau 1 giờ học, người học phải thu nhận được những nội dung chuyên môn, liên quan đến nghề nghiệp. 3. Phương pháp dạy học: hiện nay, có rất nhiều phương pháp dạy học. Trong lĩnh vực Giáo dục nghề nghiệp, phương pháp dạy học được chuyển thành hoạt động dạy học. Trọng tâm ...
Đăng nhận xét
Đọc thêm

THIẾT KẾ NỘI DUNG BÀI DẠY THỰC HÀNH

Bài dạy thực hành là bài dạy nhằm hướng dẫn người học giải quyết công việc, hình thành kỹ năng nghề (tay nghề). Để thiết kế, biên soạn bài dạy thực hành, người dạy cần lưu ý: 1. Bài dạy phải thuộc chương trình mô đun: với bài lý thuyết, nội dung thuộc chương trình môn học, thì bài thực hành, nội dung thuộc chương trình mô đun. Khi đề cập đến “mô đun”, tức là nghiêng về thực hành. Lý thuyết cho mô đun là có, nhưng không nhiều. Như vậy, mô đun ở đây là mô đun thực hành nghề, thuộc chương trình đào tạo của nghề. 2. Phù hợp với quy trình: nếu như nội dung bài dạy lý thuyết là cung cấp những thông tin, thì bài dạy thực hành phải có quy trình. Người dạy xây dựng quy trình để giải quyết 1 công việc và tất nhiên phải gắn với nội dung học tập. Một quy trình gồm nhiều bước và trong quá trình học, người học cần tuân theo quy trình để giải quyết công việc. 3. Các bước công việc logic: người dạy là người xây dựng quy trình gồm nhiều bước để giải quyết 1 công việc. Với mỗi công việc, có t...
Đăng nhận xét
Đọc thêm

VIẾT MỤC TIÊU VỀ THÁI ĐỘ

Cho dù là giáo án nào trong lĩnh vực giáo dục nghề nghiệp thì cũng đều phải có thành tố mục tiêu về thái độ. Những năm gần đây, thành tố “thái độ” được chuyển thành thành tố “năng lực tự chủ và trách nhiệm”. Như vậy, người dạy xây dựng mục tiêu và mong muốn người học đạt được sau buổi học / giờ học. Sau khi học xong giờ học đó, người học có được kỹ năng “mềm” nào, ngoài kỹ năng “cứng” là kỹ năng nghề nghiệp / kỹ năng chuyên môn? Để viết mục tiêu cho thành tố này cũng phải bắt đầu bằng động từ cụ thể, không chung chung. Các động từ thường dùng là: 1. Chấp nhận; Tuân thủ; Lắng nghe: như vậy, trong quá trình học tập, người học cần phải tuân thủ việc thực hiện quy trình thực hành. Bên cạnh đó, có thể là, chấp hành các quy định về vệ sinh công nghiệp; an toàn lao động; an toàn vệ sinh thực phẩm;…Kỹ năng lắng nghe cũng là kỹ năng không thể thiếu với mỗi bạn trẻ. Lắng nghe để hiểu, để làm, để thành công. 2. Phối hợp; Tán thành; Bày tỏ: trong quá trình thực hiện công việc, người học kh...
Đăng nhận xét
Đọc thêm