Chuyển đến nội dung chính

QUY TRÌNH LẬP KẾ HOẠCH ĐÁNH GIÁ

Quy trình thiết lập kế hoạch đánh giá và chiến lược lựa chọn kế hoạch đánh giá chung nhất của các nghiên cứu về đánh giá trên lớp học được trình bày theo các bước sau:

1. Bước 1: Xác định mục đích, loại hình, cấp độ hay phạm vi, chuẩn đầu ra và mức độ của năng lực đánh giá. Liệt kê và đánh số thứ tự các chuẩn đầu ra liên quan đến các năng lực cần đánh giá. Các chuẩn đầu ra phải được mô tả rõ ràng.

2. Bước 2: Xác định nội dung/ năng lực/ hoạt động cần đánh giá. Xác định các năng lực thực hiện, nhiệm vụ cần đánh giá hoặc các nội dung của bài học, chương, hay nội dung trong môn học, mô-đun.

3. Bước 3: Xác định thời điểm đánh giá. Cần xem xét thời điểm đánh giá phù hợp, đảm bảo nguyên tắc thường xuyên và có kế hoạch, không nên tập trung vào một thời điểm gây áp lực cho người học.

4. Bước 4: Xác định phương pháp đánh giá phù hợp với hoạt động học tập; Xác định loại thông tin cần có. Liệt kê các phương pháp đánh giá phù hợp với mục tiêu và nội dung năng lực cần đánh giá. Các phương pháp đánh giá năng lực thông dụng. Lưu ý các phương pháp đánh giá phải đảm bảo tiêu chuẩn có giá trị, đáng tin cậy và dễ sử dụng.

5. Bước 5: Xác định loại công cụ đánh giá

6. Bước 6: Xác định tỉ trọng điểm cho từng hoạt động đánh giá sao cho phù hợp với yêu cầu chung về phân bố tỉ trọng điểm theo quy định của Nhà trường và các văn bản hiện hành.

7. Bước 7: Xác định các điều kiện và người thực hiện đánh giá

8. Bước 8: Xác định phương thức xử lí phân tích dữ liệu thu thập, đảm bảo chất lượng đánh giá

9. Bước 9: Tổng hợp kết quả viết thành báo cáo và xác định phương thức giải thích kết quả đánh giá

10. Bước 10: Xác định phương thức công bố và phản hồi kết quả cho các đối tượng khác nhau

11. Bước 11: Lập ma trận các mục tiêu đánh giá

12. Bước 12: Trình bày kế hoạch đánh giá

Vui lòng xem Video Clip tại đây:

https://www.youtube.com/watch?v=FASpNUpCWA0&t=77s

Nhận xét

Đăng nhận xét

Bài đăng phổ biến từ blog này

CÁC THÀNH TỐ TRONG DẠY HỌC

Khi chuẩn bị dạy học, người dạy cần quan tâm đến các thành tố trong dạy học. Người dạy cần định hình, chuẩn bị các thành tố này để triển khai dạy học đạt hiệu quả. Trong lĩnh vực Giáo dục nghề nghiệp cũng vậy. Vậy, các thành tố đó là gì? 1. Mục tiêu: người dạy thiết lập mục tiêu dạy học, gắn kết với năng lực của người học, đảm bảo tính vừa sức, hợp lý, để người học có thể đạt được sau khi hoàn thành giờ học / bài học. Mục tiêu cần cụ thể; có thể đo lường được; khả thi; có khả năng đạt được và có giới hạn về thời gian. 2. Nội dung: đây là thành tố quan trọng trong giờ dạy. Cho dù có những thông tin bên lề, thì trọng tâm chính, nội dung chính vẫn phải có. Nội dung dạy học thuộc chương trình môn học hoặc mô đun. Sau 1 giờ học, người học phải thu nhận được những nội dung chuyên môn, liên quan đến nghề nghiệp. 3. Phương pháp dạy học: hiện nay, có rất nhiều phương pháp dạy học. Trong lĩnh vực Giáo dục nghề nghiệp, phương pháp dạy học được chuyển thành hoạt động dạy học. Trọng tâm ...
Đăng nhận xét
Đọc thêm

THIẾT KẾ NỘI DUNG BÀI DẠY THỰC HÀNH

Bài dạy thực hành là bài dạy nhằm hướng dẫn người học giải quyết công việc, hình thành kỹ năng nghề (tay nghề). Để thiết kế, biên soạn bài dạy thực hành, người dạy cần lưu ý: 1. Bài dạy phải thuộc chương trình mô đun: với bài lý thuyết, nội dung thuộc chương trình môn học, thì bài thực hành, nội dung thuộc chương trình mô đun. Khi đề cập đến “mô đun”, tức là nghiêng về thực hành. Lý thuyết cho mô đun là có, nhưng không nhiều. Như vậy, mô đun ở đây là mô đun thực hành nghề, thuộc chương trình đào tạo của nghề. 2. Phù hợp với quy trình: nếu như nội dung bài dạy lý thuyết là cung cấp những thông tin, thì bài dạy thực hành phải có quy trình. Người dạy xây dựng quy trình để giải quyết 1 công việc và tất nhiên phải gắn với nội dung học tập. Một quy trình gồm nhiều bước và trong quá trình học, người học cần tuân theo quy trình để giải quyết công việc. 3. Các bước công việc logic: người dạy là người xây dựng quy trình gồm nhiều bước để giải quyết 1 công việc. Với mỗi công việc, có t...
Đăng nhận xét
Đọc thêm

VIẾT MỤC TIÊU VỀ THÁI ĐỘ

Cho dù là giáo án nào trong lĩnh vực giáo dục nghề nghiệp thì cũng đều phải có thành tố mục tiêu về thái độ. Những năm gần đây, thành tố “thái độ” được chuyển thành thành tố “năng lực tự chủ và trách nhiệm”. Như vậy, người dạy xây dựng mục tiêu và mong muốn người học đạt được sau buổi học / giờ học. Sau khi học xong giờ học đó, người học có được kỹ năng “mềm” nào, ngoài kỹ năng “cứng” là kỹ năng nghề nghiệp / kỹ năng chuyên môn? Để viết mục tiêu cho thành tố này cũng phải bắt đầu bằng động từ cụ thể, không chung chung. Các động từ thường dùng là: 1. Chấp nhận; Tuân thủ; Lắng nghe: như vậy, trong quá trình học tập, người học cần phải tuân thủ việc thực hiện quy trình thực hành. Bên cạnh đó, có thể là, chấp hành các quy định về vệ sinh công nghiệp; an toàn lao động; an toàn vệ sinh thực phẩm;…Kỹ năng lắng nghe cũng là kỹ năng không thể thiếu với mỗi bạn trẻ. Lắng nghe để hiểu, để làm, để thành công. 2. Phối hợp; Tán thành; Bày tỏ: trong quá trình thực hiện công việc, người học kh...
Đăng nhận xét
Đọc thêm