Chuyển đến nội dung chính

QUY TRÌNH KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC

Tùy thuộc vào mục đích, mục tiêu, nội dung, cấp độ, phạm vi, thời gian, đối tượng đánh giá mà quy trình, kiểm tra đánh giá trong dạy học được tiến hành theo các bước khác nhau.

- Xác định mục đích đánh giá: là khâu đầu tiên trong tiến trình đánh giá. Trước khi tiến hành đánh giá cần trả lời câu hỏi mục đích của đánh giá này để làm gì? Quyết định nào sẽ được đưa ra sau khi đánh giá? Mục đích đánh giá sẽ định hướng thực hiện các bước tiếp theo của tiến trình đánh giá.

- Xác định mục tiêu đánh giá: Mục tiêu dạy học đã được xác định trong từng bài học, chương và môn học. Khi tiến hành hoạt động đánh giá cần phải xác định những mục tiêu nào cần tiến hành đánh giá và mức độ đạt được của mục tiêu.

- Xác định nội dung và phương pháp đánh giá: Căn cứ vào mục tiêu đánh giá, xác định nội dung và phương pháp đánh giá phù hợp. Các phương pháp đánh giá được lựa chọn phải đảm bảo tính giá trị, độ tin cậy và dễ sử dụng.

- Xây dựng/ lựa chọn các công cụ và tiêu chí đánh giá: Công cụ đánh giá có vai trò quan trọng trong việc đánh giá kết quả học tập của người học. Các tiêu chí đánh giá phải được xây dựng với những tiêu chuẩn và tiêu chí cụ thể và nên thông báo trước cho đối tượng được đánh giá.

- Thực hiện đánh giá: Tùy từng phương pháp và công cụ đánh giá để lựa chọn cách thức tiến hành đánh giá phù hợp nhằm thu thập thông tin. Thông tin đánh giá có thể thu thập bằng nhiều hình thức khác nhau như tổ chức thi kiểm tra viết, vấn đáp trắc nghiệm hay tổ chức cho người học thực hiện để quan sát hoặc đánh giá trên kết quả sản phẩm.

- Xử lí, phân tích kết quả: Sau khi thu thập thông tin, cần xử lý thông tin bằng cách đối chiếu thông tin đã thu thập với tiêu chuẩn, tiêu chí hay yêu cầu ban đầu từ đó đưa ra kết luận. Thông thường, kết quả của bước này thể hiện mức độ đạt được của người học thông qua điểm số, phân loại xếp loại hay những phản hồi về những mặt đạt và chưa đạt được. Đây là giai đoạn phức tạp nên cần chú trọng để đảm bảo tính khách quan.

- Kết luận và đưa ra quyết định: Là công đoạn cuối cùng của quá trình đánh giá, sau khi phân tích các dữ liệu tiến hành đối chiếu các thông tin với các tiêu chuẩn để đi đến các quyết định phù hợp. Những quyết định này phải có tác dụng xác nhận hay điều chỉnh nhằm nâng cao chất lượng dạy học.

Vui lòng xem Video Clip tại đây:

https://www.youtube.com/watch?v=aWm_0PXV3U0&t=59s

Nhận xét

Đăng nhận xét

Bài đăng phổ biến từ blog này

CÁC THÀNH TỐ TRONG DẠY HỌC

Khi chuẩn bị dạy học, người dạy cần quan tâm đến các thành tố trong dạy học. Người dạy cần định hình, chuẩn bị các thành tố này để triển khai dạy học đạt hiệu quả. Trong lĩnh vực Giáo dục nghề nghiệp cũng vậy. Vậy, các thành tố đó là gì? 1. Mục tiêu: người dạy thiết lập mục tiêu dạy học, gắn kết với năng lực của người học, đảm bảo tính vừa sức, hợp lý, để người học có thể đạt được sau khi hoàn thành giờ học / bài học. Mục tiêu cần cụ thể; có thể đo lường được; khả thi; có khả năng đạt được và có giới hạn về thời gian. 2. Nội dung: đây là thành tố quan trọng trong giờ dạy. Cho dù có những thông tin bên lề, thì trọng tâm chính, nội dung chính vẫn phải có. Nội dung dạy học thuộc chương trình môn học hoặc mô đun. Sau 1 giờ học, người học phải thu nhận được những nội dung chuyên môn, liên quan đến nghề nghiệp. 3. Phương pháp dạy học: hiện nay, có rất nhiều phương pháp dạy học. Trong lĩnh vực Giáo dục nghề nghiệp, phương pháp dạy học được chuyển thành hoạt động dạy học. Trọng tâm ...
Đăng nhận xét
Đọc thêm

THIẾT KẾ NỘI DUNG BÀI DẠY THỰC HÀNH

Bài dạy thực hành là bài dạy nhằm hướng dẫn người học giải quyết công việc, hình thành kỹ năng nghề (tay nghề). Để thiết kế, biên soạn bài dạy thực hành, người dạy cần lưu ý: 1. Bài dạy phải thuộc chương trình mô đun: với bài lý thuyết, nội dung thuộc chương trình môn học, thì bài thực hành, nội dung thuộc chương trình mô đun. Khi đề cập đến “mô đun”, tức là nghiêng về thực hành. Lý thuyết cho mô đun là có, nhưng không nhiều. Như vậy, mô đun ở đây là mô đun thực hành nghề, thuộc chương trình đào tạo của nghề. 2. Phù hợp với quy trình: nếu như nội dung bài dạy lý thuyết là cung cấp những thông tin, thì bài dạy thực hành phải có quy trình. Người dạy xây dựng quy trình để giải quyết 1 công việc và tất nhiên phải gắn với nội dung học tập. Một quy trình gồm nhiều bước và trong quá trình học, người học cần tuân theo quy trình để giải quyết công việc. 3. Các bước công việc logic: người dạy là người xây dựng quy trình gồm nhiều bước để giải quyết 1 công việc. Với mỗi công việc, có t...
Đăng nhận xét
Đọc thêm

VIẾT MỤC TIÊU VỀ THÁI ĐỘ

Cho dù là giáo án nào trong lĩnh vực giáo dục nghề nghiệp thì cũng đều phải có thành tố mục tiêu về thái độ. Những năm gần đây, thành tố “thái độ” được chuyển thành thành tố “năng lực tự chủ và trách nhiệm”. Như vậy, người dạy xây dựng mục tiêu và mong muốn người học đạt được sau buổi học / giờ học. Sau khi học xong giờ học đó, người học có được kỹ năng “mềm” nào, ngoài kỹ năng “cứng” là kỹ năng nghề nghiệp / kỹ năng chuyên môn? Để viết mục tiêu cho thành tố này cũng phải bắt đầu bằng động từ cụ thể, không chung chung. Các động từ thường dùng là: 1. Chấp nhận; Tuân thủ; Lắng nghe: như vậy, trong quá trình học tập, người học cần phải tuân thủ việc thực hiện quy trình thực hành. Bên cạnh đó, có thể là, chấp hành các quy định về vệ sinh công nghiệp; an toàn lao động; an toàn vệ sinh thực phẩm;…Kỹ năng lắng nghe cũng là kỹ năng không thể thiếu với mỗi bạn trẻ. Lắng nghe để hiểu, để làm, để thành công. 2. Phối hợp; Tán thành; Bày tỏ: trong quá trình thực hiện công việc, người học kh...
Đăng nhận xét
Đọc thêm