Chuyển đến nội dung chính

PHẢN HỒI KẾT QUẢ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ

Đặc điểm của thông tin phản hồi trong đánh giá: Thông tin phản hồi trong đánh giá phải hữu ích, hướng đến việc giúp người học cải thiện quá trình học tập. Thông tin phản hồi hữu ích cần có các đặc điểm sau:

Phù hợp với mục tiêu

Thông tin rõ ràng, minh bạch

Giúp người học tự điều chỉnh

Kịp thời

Nhất quán

Khen ngợi

Dự đoán các khả năng nhận thức sai lầm của học sinh thông qua việc phân tích kết quả các phương án nhiễu: Nếu giáo viên dựa trên các sai lầm thường gặp của học sinh thông qua các phương án nhiễu, họ có thể xem xét bao nhiêu học sinh đã lựa chọn nhầm vào phương án nhiễu. Giáo viên có thể viết một phương án nhiễu dựa trên sai lầm đó và xem xét có bao nhiêu học sinh chọn phương án sai này, từ đó có sự nhắc nhở học sinh trong quá trình giảng dạy.

Yêu cầu học sinh tự thiết kế các câu hỏi như là một cách để học tập: Một cách học tốt cho học sinh, đó là yêu cầu học sinh tự đưa ra các câu hỏi để kiểm tra, thi. Đây cũng là một phương pháp rất tốt để giúp học sinh xây dựng phương pháp làm bài đối với loại câu hỏi này. Việc làm này giúp học sinh hình dung được quy trình đề ra, xác định tài liệu có thể tham khảo phục vụ việc ra đề và cách thức giáo viên có thể hỏi trong câu trắc nghiệm. Thông qua câu hỏi, các giáo viên có thể đánh giá được nội dung nào trong chương trình được học sinh quan tâm và mức độ nắm vấn đề của học sinh như thế nào.

Chia sẻ với học sinh bảng ma trận nội dung kiến thức, kỹ năng dùng để kiểm tra/thi: Đây là cách giáo viên giúp học sinh nắm được kiến thức mà họ yêu cầu học sinh phải hiểu, cách học và vận dụng kiến thức đó. Do vậy, đây còn là cách để chia sẻ các mục tiêu và mong muốn với học sinh.

Trả lời các câu hỏi kiểm tra như một cách ôn tập kiến thức: Một cách tiếp cận để nhấn mạnh đến ý nghĩa của việc học tập hơn là kiểm tra đó là dành cho học sinh cơ hội được trả lời những câu hỏi mà học sinh chưa kịp hoàn thành thành trong thời gian làm bài kiểm tra. Đối với từng câu hỏi, học sinh cần được tranh luận và thể hiện ý kiến vì sao đáp án chưa phải là câu trả lời đúng nhất hoặc tại sao giáo viên lại xây dựng phương án nhiễu như vậy. Hoặc các em có thể giải thích vì sao đáp án là phương án lựa chọn chính xác nhất.

Vui lòng xem Video Clip tại đây:

https://www.youtube.com/watch?v=E1ytucVXB-U&t=19s

Nhận xét

Đăng nhận xét

Bài đăng phổ biến từ blog này

CÁC THÀNH TỐ TRONG DẠY HỌC

Khi chuẩn bị dạy học, người dạy cần quan tâm đến các thành tố trong dạy học. Người dạy cần định hình, chuẩn bị các thành tố này để triển khai dạy học đạt hiệu quả. Trong lĩnh vực Giáo dục nghề nghiệp cũng vậy. Vậy, các thành tố đó là gì? 1. Mục tiêu: người dạy thiết lập mục tiêu dạy học, gắn kết với năng lực của người học, đảm bảo tính vừa sức, hợp lý, để người học có thể đạt được sau khi hoàn thành giờ học / bài học. Mục tiêu cần cụ thể; có thể đo lường được; khả thi; có khả năng đạt được và có giới hạn về thời gian. 2. Nội dung: đây là thành tố quan trọng trong giờ dạy. Cho dù có những thông tin bên lề, thì trọng tâm chính, nội dung chính vẫn phải có. Nội dung dạy học thuộc chương trình môn học hoặc mô đun. Sau 1 giờ học, người học phải thu nhận được những nội dung chuyên môn, liên quan đến nghề nghiệp. 3. Phương pháp dạy học: hiện nay, có rất nhiều phương pháp dạy học. Trong lĩnh vực Giáo dục nghề nghiệp, phương pháp dạy học được chuyển thành hoạt động dạy học. Trọng tâm ...
Đăng nhận xét
Đọc thêm

THIẾT KẾ NỘI DUNG BÀI DẠY THỰC HÀNH

Bài dạy thực hành là bài dạy nhằm hướng dẫn người học giải quyết công việc, hình thành kỹ năng nghề (tay nghề). Để thiết kế, biên soạn bài dạy thực hành, người dạy cần lưu ý: 1. Bài dạy phải thuộc chương trình mô đun: với bài lý thuyết, nội dung thuộc chương trình môn học, thì bài thực hành, nội dung thuộc chương trình mô đun. Khi đề cập đến “mô đun”, tức là nghiêng về thực hành. Lý thuyết cho mô đun là có, nhưng không nhiều. Như vậy, mô đun ở đây là mô đun thực hành nghề, thuộc chương trình đào tạo của nghề. 2. Phù hợp với quy trình: nếu như nội dung bài dạy lý thuyết là cung cấp những thông tin, thì bài dạy thực hành phải có quy trình. Người dạy xây dựng quy trình để giải quyết 1 công việc và tất nhiên phải gắn với nội dung học tập. Một quy trình gồm nhiều bước và trong quá trình học, người học cần tuân theo quy trình để giải quyết công việc. 3. Các bước công việc logic: người dạy là người xây dựng quy trình gồm nhiều bước để giải quyết 1 công việc. Với mỗi công việc, có t...
Đăng nhận xét
Đọc thêm

VIẾT MỤC TIÊU VỀ THÁI ĐỘ

Cho dù là giáo án nào trong lĩnh vực giáo dục nghề nghiệp thì cũng đều phải có thành tố mục tiêu về thái độ. Những năm gần đây, thành tố “thái độ” được chuyển thành thành tố “năng lực tự chủ và trách nhiệm”. Như vậy, người dạy xây dựng mục tiêu và mong muốn người học đạt được sau buổi học / giờ học. Sau khi học xong giờ học đó, người học có được kỹ năng “mềm” nào, ngoài kỹ năng “cứng” là kỹ năng nghề nghiệp / kỹ năng chuyên môn? Để viết mục tiêu cho thành tố này cũng phải bắt đầu bằng động từ cụ thể, không chung chung. Các động từ thường dùng là: 1. Chấp nhận; Tuân thủ; Lắng nghe: như vậy, trong quá trình học tập, người học cần phải tuân thủ việc thực hiện quy trình thực hành. Bên cạnh đó, có thể là, chấp hành các quy định về vệ sinh công nghiệp; an toàn lao động; an toàn vệ sinh thực phẩm;…Kỹ năng lắng nghe cũng là kỹ năng không thể thiếu với mỗi bạn trẻ. Lắng nghe để hiểu, để làm, để thành công. 2. Phối hợp; Tán thành; Bày tỏ: trong quá trình thực hiện công việc, người học kh...
Đăng nhận xét
Đọc thêm