Chuyển đến nội dung chính

HÌNH THỨC ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC

- Theo tính liên tục và tiến trình đánh giá: đánh giá đầu vào/ đánh giá chẩn đoán, đánh giá quá trình và đánh giá kết thúc

+ Đánh giá đầu vào/ đánh giá chẩn đoán: thường được tiến hành trước khi hoạt động dạy học diễn ra nhằm để xác định trình độ ban đầu của người học từ đó có thể xếp lớp hay xác định cách tiếp cận dạy học phù hợp.

+ Đánh giá quá trình: là hoạt động đánh giá diễn ra trong tiến trình thực hiện hoạt động giảng dạy môn học/ khóa học, cung cấp những thông tin phản hồi cho giáo viên nhằm mục đích cải thiện hoạt động hướng dẫn, giảng dạy.

+ Đánh giá tổng kết: hay còn gọi là đánh giá có tính tổng hợp, bao quát nhằm cung cấp thông tin của người học ở các mặt nội dung kiến thức, kỹ năng và thái độ sau khi kết thúc một khóa/ lớp học hoặc một môn học/ học phần,…

- Theo mục đích đánh giá: đánh giá cho việc học, đánh giá như là việc học và đánh giá kết quả học tập

+ Đánh giá cho việc học: là loại đánh giá nhằm cung cấp cho giáo viên thông tin để điều chỉnh quá trình dạy học và phân biệt các hoạt động dạy và học.

+ Đánh giá như là quá trình học tập: học sinh là những người tham gia vào việc đánh giá tích cực, họ hiểu thông tin, liên hệ nó với kiến thức trước đây và sử dụng kiến thức cho việc học mới.

+ Đánh giá kết quả học tập: về bản chất là đánh giá tổng kết và kết quả được sử dụng để xác nhận những gì học sinh biết và có thể làm, để chứng minh liệu họ có đạt được kết quả theo chuẩn đầu ra của chương trình học hay không, và đôi khi còn thể hiện sự so sánh trong mối quan hệ với những người khác.

- Đánh giá theo chuẩn và đánh giá theo tiêu chí:

+ Đánh giá dựa theo chuẩn: là loại đánh giá so sánh thành tích của các đối tượng cùng được đánh giá với nhau. Đó là hình thức đánh giá dựa trên những nhận xét về mức độ cao hay thấp về năng lực của cá nhân so với những người khác cùng làm bài thi.

+ Đánh giá dựa theo tiêu chí: là loại đánh giá mà người học được đánh giá dựa trên các tiêu chí đã được xác định rõ ràng về thành tích đạt được so với chuẩn đầu ra hay mục tiêu đã đề ra, thay vì được xếp hạng trên cơ sở kết quả thu được của những học sinh thuộc mẫu khảo sát.

Vui lòng xem Video Clip tại đây:

https://www.youtube.com/watch?v=ttmqQMFcpaI&t=59s

Nhận xét

Đăng nhận xét

Bài đăng phổ biến từ blog này

CÁC THÀNH TỐ TRONG DẠY HỌC

Khi chuẩn bị dạy học, người dạy cần quan tâm đến các thành tố trong dạy học. Người dạy cần định hình, chuẩn bị các thành tố này để triển khai dạy học đạt hiệu quả. Trong lĩnh vực Giáo dục nghề nghiệp cũng vậy. Vậy, các thành tố đó là gì? 1. Mục tiêu: người dạy thiết lập mục tiêu dạy học, gắn kết với năng lực của người học, đảm bảo tính vừa sức, hợp lý, để người học có thể đạt được sau khi hoàn thành giờ học / bài học. Mục tiêu cần cụ thể; có thể đo lường được; khả thi; có khả năng đạt được và có giới hạn về thời gian. 2. Nội dung: đây là thành tố quan trọng trong giờ dạy. Cho dù có những thông tin bên lề, thì trọng tâm chính, nội dung chính vẫn phải có. Nội dung dạy học thuộc chương trình môn học hoặc mô đun. Sau 1 giờ học, người học phải thu nhận được những nội dung chuyên môn, liên quan đến nghề nghiệp. 3. Phương pháp dạy học: hiện nay, có rất nhiều phương pháp dạy học. Trong lĩnh vực Giáo dục nghề nghiệp, phương pháp dạy học được chuyển thành hoạt động dạy học. Trọng tâm ...
Đăng nhận xét
Đọc thêm

THIẾT KẾ NỘI DUNG BÀI DẠY THỰC HÀNH

Bài dạy thực hành là bài dạy nhằm hướng dẫn người học giải quyết công việc, hình thành kỹ năng nghề (tay nghề). Để thiết kế, biên soạn bài dạy thực hành, người dạy cần lưu ý: 1. Bài dạy phải thuộc chương trình mô đun: với bài lý thuyết, nội dung thuộc chương trình môn học, thì bài thực hành, nội dung thuộc chương trình mô đun. Khi đề cập đến “mô đun”, tức là nghiêng về thực hành. Lý thuyết cho mô đun là có, nhưng không nhiều. Như vậy, mô đun ở đây là mô đun thực hành nghề, thuộc chương trình đào tạo của nghề. 2. Phù hợp với quy trình: nếu như nội dung bài dạy lý thuyết là cung cấp những thông tin, thì bài dạy thực hành phải có quy trình. Người dạy xây dựng quy trình để giải quyết 1 công việc và tất nhiên phải gắn với nội dung học tập. Một quy trình gồm nhiều bước và trong quá trình học, người học cần tuân theo quy trình để giải quyết công việc. 3. Các bước công việc logic: người dạy là người xây dựng quy trình gồm nhiều bước để giải quyết 1 công việc. Với mỗi công việc, có t...
Đăng nhận xét
Đọc thêm

VIẾT MỤC TIÊU VỀ THÁI ĐỘ

Cho dù là giáo án nào trong lĩnh vực giáo dục nghề nghiệp thì cũng đều phải có thành tố mục tiêu về thái độ. Những năm gần đây, thành tố “thái độ” được chuyển thành thành tố “năng lực tự chủ và trách nhiệm”. Như vậy, người dạy xây dựng mục tiêu và mong muốn người học đạt được sau buổi học / giờ học. Sau khi học xong giờ học đó, người học có được kỹ năng “mềm” nào, ngoài kỹ năng “cứng” là kỹ năng nghề nghiệp / kỹ năng chuyên môn? Để viết mục tiêu cho thành tố này cũng phải bắt đầu bằng động từ cụ thể, không chung chung. Các động từ thường dùng là: 1. Chấp nhận; Tuân thủ; Lắng nghe: như vậy, trong quá trình học tập, người học cần phải tuân thủ việc thực hiện quy trình thực hành. Bên cạnh đó, có thể là, chấp hành các quy định về vệ sinh công nghiệp; an toàn lao động; an toàn vệ sinh thực phẩm;…Kỹ năng lắng nghe cũng là kỹ năng không thể thiếu với mỗi bạn trẻ. Lắng nghe để hiểu, để làm, để thành công. 2. Phối hợp; Tán thành; Bày tỏ: trong quá trình thực hiện công việc, người học kh...
Đăng nhận xét
Đọc thêm