Chuyển đến nội dung chính

BÁO CÁO THU HOẠCH THỰC TẬP SƯ PHẠM

- Yêu cầu về đạo đức khoa học: Bài báo cáo thu hoạch phải do chính giáo sinh thực hiện nhằm đánh giá lại quá trình thực hành giảng dạy và kết quả đạt được. Vì vậy, giáo sinh không được sao chép của người khác, trong trường hợp sao chép giáo sinh sẽ bị đánh rớt môn học.

- Yêu cầu về cấu trúc thực hiện bài báo cáo thu hoạch Một báo cáo thường có các phần như:

(1). Trang tiêu đề: Tên đơn vị; Tiêu đề của báo cáo: “Báo cáo thu hoạch thực tập sư phạm” hay “Phúc trình thực tập sư phạm”; Tên giáo sinh; Ngày thực hiện

(2). Lời cảm ơn: Giáo sinh ghi/bày tỏ lời cảm ơn đến những người đã giúp đỡ mình trong quá trình thực tập.

(3). Trang nhận xét dành cho giáo viên hướng dẫn: Trang này được thiết kế nhằm dành cho giáo viên hướng dẫn ghi những nhận xét, đánh giá về kết quả của giáo sinh đạt được của đợt thực tập sư phạm.

(4). Mục lục: đưa ra các phần nội dung và phụ lục của báo cáo với số trang tương ứng của nó. Các phần được đánh số bằng hệ thống dấu thập phân. Số phần xuất hiện ở lề trái, số trang bên phải. Mục lục sẽ hiển thị rõ ràng mối quan hệ cấu trúc giữa các phần và tiểu mục. Một người đọc đang tìm kiếm thông tin cụ thể sẽ có thể dễ dàng xác định vị trí phần nội dung thích hợp từ mục lục.

(5). Giới thiệu: cho người đọc biết những gì mà báo cáo trình bày. Nó cung cấp thông tin cơ bản mà người đọc cần để hiểu báo cáo.

(6). Nội dung báo cáo (Phần thân của báo cáo): Giới thiệu và kết luận đóng vai trò là khung cho phần thân của báo cáo, đây là nơi trình bày công việc chính đã làm.

(7). Kết luận và khyến nghị: có thể được kết hợp với nhau. Tuy nhiện, trong các báo cáo dài có thể được tách ra thành hai phần riêng biệt. Phần kết luận tổng hợp các điểm chính của báo cáo. Phần khuyến nghị: trên thực tế thực hành giảng dạy, giáo sinh có thể đưa ra các khuyến nghị cho cơ sở đào tạo - nơi giáo sinh đến thực hành sư phạm hay khuyến nghị cho nhà trường – nơi tổ chức các chương trình sư phạm các giải pháp nhằm nâng cao hiểu quả học tập cho người học hay cho giáo sinh khi tham dự các môn đun/môn học này.

(8). Tài liệu tham khảo: theo anphabe, đánh số thứ tự liên tục từ đầu đến cuối.

Vui lòng xem Video Clip tại đây:

https://www.youtube.com/watch?v=H76itqOZBDQ

Nhận xét

Đăng nhận xét

Bài đăng phổ biến từ blog này

CÁC THÀNH TỐ TRONG DẠY HỌC

Khi chuẩn bị dạy học, người dạy cần quan tâm đến các thành tố trong dạy học. Người dạy cần định hình, chuẩn bị các thành tố này để triển khai dạy học đạt hiệu quả. Trong lĩnh vực Giáo dục nghề nghiệp cũng vậy. Vậy, các thành tố đó là gì? 1. Mục tiêu: người dạy thiết lập mục tiêu dạy học, gắn kết với năng lực của người học, đảm bảo tính vừa sức, hợp lý, để người học có thể đạt được sau khi hoàn thành giờ học / bài học. Mục tiêu cần cụ thể; có thể đo lường được; khả thi; có khả năng đạt được và có giới hạn về thời gian. 2. Nội dung: đây là thành tố quan trọng trong giờ dạy. Cho dù có những thông tin bên lề, thì trọng tâm chính, nội dung chính vẫn phải có. Nội dung dạy học thuộc chương trình môn học hoặc mô đun. Sau 1 giờ học, người học phải thu nhận được những nội dung chuyên môn, liên quan đến nghề nghiệp. 3. Phương pháp dạy học: hiện nay, có rất nhiều phương pháp dạy học. Trong lĩnh vực Giáo dục nghề nghiệp, phương pháp dạy học được chuyển thành hoạt động dạy học. Trọng tâm ...
Đăng nhận xét
Đọc thêm

THIẾT KẾ NỘI DUNG BÀI DẠY THỰC HÀNH

Bài dạy thực hành là bài dạy nhằm hướng dẫn người học giải quyết công việc, hình thành kỹ năng nghề (tay nghề). Để thiết kế, biên soạn bài dạy thực hành, người dạy cần lưu ý: 1. Bài dạy phải thuộc chương trình mô đun: với bài lý thuyết, nội dung thuộc chương trình môn học, thì bài thực hành, nội dung thuộc chương trình mô đun. Khi đề cập đến “mô đun”, tức là nghiêng về thực hành. Lý thuyết cho mô đun là có, nhưng không nhiều. Như vậy, mô đun ở đây là mô đun thực hành nghề, thuộc chương trình đào tạo của nghề. 2. Phù hợp với quy trình: nếu như nội dung bài dạy lý thuyết là cung cấp những thông tin, thì bài dạy thực hành phải có quy trình. Người dạy xây dựng quy trình để giải quyết 1 công việc và tất nhiên phải gắn với nội dung học tập. Một quy trình gồm nhiều bước và trong quá trình học, người học cần tuân theo quy trình để giải quyết công việc. 3. Các bước công việc logic: người dạy là người xây dựng quy trình gồm nhiều bước để giải quyết 1 công việc. Với mỗi công việc, có t...
Đăng nhận xét
Đọc thêm

VIẾT MỤC TIÊU VỀ THÁI ĐỘ

Cho dù là giáo án nào trong lĩnh vực giáo dục nghề nghiệp thì cũng đều phải có thành tố mục tiêu về thái độ. Những năm gần đây, thành tố “thái độ” được chuyển thành thành tố “năng lực tự chủ và trách nhiệm”. Như vậy, người dạy xây dựng mục tiêu và mong muốn người học đạt được sau buổi học / giờ học. Sau khi học xong giờ học đó, người học có được kỹ năng “mềm” nào, ngoài kỹ năng “cứng” là kỹ năng nghề nghiệp / kỹ năng chuyên môn? Để viết mục tiêu cho thành tố này cũng phải bắt đầu bằng động từ cụ thể, không chung chung. Các động từ thường dùng là: 1. Chấp nhận; Tuân thủ; Lắng nghe: như vậy, trong quá trình học tập, người học cần phải tuân thủ việc thực hiện quy trình thực hành. Bên cạnh đó, có thể là, chấp hành các quy định về vệ sinh công nghiệp; an toàn lao động; an toàn vệ sinh thực phẩm;…Kỹ năng lắng nghe cũng là kỹ năng không thể thiếu với mỗi bạn trẻ. Lắng nghe để hiểu, để làm, để thành công. 2. Phối hợp; Tán thành; Bày tỏ: trong quá trình thực hiện công việc, người học kh...
Đăng nhận xét
Đọc thêm