Chuyển đến nội dung chính

QUẢN LÝ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ

- Quản lý kiểm tra, đánh giá thường xuyên, thường xuyên: Kiểm tra, đánh giá thường xuyên trong quá trình dạy học nói chung là không chính thức, cung cấp những thông tin phản hồi nhanh cho cả người học và người dạy trong suốt quá trình dạy học để kịp thời điều chỉnh, bổ sung nhằm giúp người học đạt được mục tiêu dạy học, tức là nó “đi kèm” với sự hình thành NLTH (kiến thức, kỹ năng và thái độ) ở người học. Loại hình kiểm tra, đánh giá này được thực hiện bám sát từng nội dung dạy học cụ thể trong từng bài học hoặc trong từng đơn nguyên học tập của môđun thông qua các hình thức tổ chức, phương pháp và kỹ thuật dạy học đa dạng, phong phú của GV như: vấn đáp, thảo luận nhóm, quan sát, trình diễn, công não,... Đặc biệt, thông qua quan sát thường xuyên trong quá trình dạy học, GV có thể đánh giá một cách chính xác sự chuyển biến hay tiến bộ về thái độ của người học, từ đó có những giải pháp giáo dục kịp thời và hiệu quả.

- Quản lý kiểm tra, đánh giá định kỳ: Kiểm tra, đánh giá định kỳ là thành phần hết sức quan trọng của hệ thống kiểm tra, đánh giá trong dạy học theo NLTH và được thực hiện định kỳ theo quy định riêng đối với môn học và môđun. Kiểm tra, đánh giá định kỳ đối với môn học: bao gồm các bài kiểm tra định kỳ. Kiểm tra, đánh giá định kỳ đối với môđun thực hành: Đơn vị nhỏ nhất trong các môđun thực hành là bài học thực hành, thí nghiệm hoặc đơn nguyên học tập và sau khi kết thúc chúng, người học cần được kiểm tra, đánh giá. Nếu người học đạt được mục tiêu đã đề ra mới được chuyển sang bài tiếp theo hoặc đơn nguyên học tập kế tiếp. Nếu người học chưa đạt thì phải học lại, kiểm tra, đánh giá lại.

- Kiểm tra, đánh giá kết thúc có ý nghĩa đặc biệt quan trọng cả về mặt lý luận và mặt quản lý dạy học. Việc kiểm tra, đánh giá này quyết định việc cấp văn bằng chứng chỉ cho người học. Tuy nhiên, để việc kiểm tra, đánh giá kết thúc trở nên nhẹ nhàng hơn và xác nhận trình độ và cấp văn bằng chứng chỉ trở nên chính xác và có ý nghĩa hơn thì cần phải chú trọng việc kiểm tra, đánh giá thường xuyên trong suốt cả khóa học (đánh giá quá trình học). Kiểm tra, đánh giá kết thúc được thực hiện khi kết thúc môn học hoặc môđun thực hành, bao gồm bài thi lý thuyết hoặc bài thi hết môđun với hai phần lý thuyết và thực hành. Đánh giá tổng kết được sử dụng nhằm: Cung cấp thông tin phản hồi cho người học về kết quả học tập và mức thành tích tổng thể; Phân công bài tập bổ sung để hỗ trợ việc cải tiến các đánh giá dựa trên tiêu chí; Đánh giá chương trình giảng dạy theo kế hoạch; Cho điểm người học và nếu có thể sẽ cung cấp một thang chấm điểm cụ thể để đánh giá định tính về mức độ thành tích của người học.

Vui lòng xem Video Clip tại đây:

https://www.youtube.com/watch?v=yBG4yW8MS1c

Nhận xét

Đăng nhận xét

Bài đăng phổ biến từ blog này

CÁC THÀNH TỐ TRONG DẠY HỌC

Khi chuẩn bị dạy học, người dạy cần quan tâm đến các thành tố trong dạy học. Người dạy cần định hình, chuẩn bị các thành tố này để triển khai dạy học đạt hiệu quả. Trong lĩnh vực Giáo dục nghề nghiệp cũng vậy. Vậy, các thành tố đó là gì? 1. Mục tiêu: người dạy thiết lập mục tiêu dạy học, gắn kết với năng lực của người học, đảm bảo tính vừa sức, hợp lý, để người học có thể đạt được sau khi hoàn thành giờ học / bài học. Mục tiêu cần cụ thể; có thể đo lường được; khả thi; có khả năng đạt được và có giới hạn về thời gian. 2. Nội dung: đây là thành tố quan trọng trong giờ dạy. Cho dù có những thông tin bên lề, thì trọng tâm chính, nội dung chính vẫn phải có. Nội dung dạy học thuộc chương trình môn học hoặc mô đun. Sau 1 giờ học, người học phải thu nhận được những nội dung chuyên môn, liên quan đến nghề nghiệp. 3. Phương pháp dạy học: hiện nay, có rất nhiều phương pháp dạy học. Trong lĩnh vực Giáo dục nghề nghiệp, phương pháp dạy học được chuyển thành hoạt động dạy học. Trọng tâm ...
Đăng nhận xét
Đọc thêm

THIẾT KẾ NỘI DUNG BÀI DẠY THỰC HÀNH

Bài dạy thực hành là bài dạy nhằm hướng dẫn người học giải quyết công việc, hình thành kỹ năng nghề (tay nghề). Để thiết kế, biên soạn bài dạy thực hành, người dạy cần lưu ý: 1. Bài dạy phải thuộc chương trình mô đun: với bài lý thuyết, nội dung thuộc chương trình môn học, thì bài thực hành, nội dung thuộc chương trình mô đun. Khi đề cập đến “mô đun”, tức là nghiêng về thực hành. Lý thuyết cho mô đun là có, nhưng không nhiều. Như vậy, mô đun ở đây là mô đun thực hành nghề, thuộc chương trình đào tạo của nghề. 2. Phù hợp với quy trình: nếu như nội dung bài dạy lý thuyết là cung cấp những thông tin, thì bài dạy thực hành phải có quy trình. Người dạy xây dựng quy trình để giải quyết 1 công việc và tất nhiên phải gắn với nội dung học tập. Một quy trình gồm nhiều bước và trong quá trình học, người học cần tuân theo quy trình để giải quyết công việc. 3. Các bước công việc logic: người dạy là người xây dựng quy trình gồm nhiều bước để giải quyết 1 công việc. Với mỗi công việc, có t...
Đăng nhận xét
Đọc thêm

VIẾT MỤC TIÊU VỀ THÁI ĐỘ

Cho dù là giáo án nào trong lĩnh vực giáo dục nghề nghiệp thì cũng đều phải có thành tố mục tiêu về thái độ. Những năm gần đây, thành tố “thái độ” được chuyển thành thành tố “năng lực tự chủ và trách nhiệm”. Như vậy, người dạy xây dựng mục tiêu và mong muốn người học đạt được sau buổi học / giờ học. Sau khi học xong giờ học đó, người học có được kỹ năng “mềm” nào, ngoài kỹ năng “cứng” là kỹ năng nghề nghiệp / kỹ năng chuyên môn? Để viết mục tiêu cho thành tố này cũng phải bắt đầu bằng động từ cụ thể, không chung chung. Các động từ thường dùng là: 1. Chấp nhận; Tuân thủ; Lắng nghe: như vậy, trong quá trình học tập, người học cần phải tuân thủ việc thực hiện quy trình thực hành. Bên cạnh đó, có thể là, chấp hành các quy định về vệ sinh công nghiệp; an toàn lao động; an toàn vệ sinh thực phẩm;…Kỹ năng lắng nghe cũng là kỹ năng không thể thiếu với mỗi bạn trẻ. Lắng nghe để hiểu, để làm, để thành công. 2. Phối hợp; Tán thành; Bày tỏ: trong quá trình thực hiện công việc, người học kh...
Đăng nhận xét
Đọc thêm