Chuyển đến nội dung chính

NGUYÊN TẮC KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ

Tất cả các loại kiểm tra, đánh giá phải đảm bảo rằng phương pháp và cách thức tiến hành tin cậy, công bằng và chính xác về mặt kỹ thuật. Điều này có thể thực hiện được bằng cách chú trọng vào những nguyên tắc làm nền tảng cho tính hợp lệ, độ tin cậy và tính công bằng. Kiểm tra, đánh giá là khâu quan trong trọng dạy học nói chung và trong dạy học ở lĩnh vực Giáo dục nghề nghiệp nói riêng.

Tính hợp lệ: Kiểm tra, đánh giá sẽ không hợp lệ nếu có sự kiểm tra, đánh giá những gì mà nó khẳng định là không phù hợp. Muốn biết kiểm tra, đánh giá có hợp lệ hay không, hãy xem xét các tiêu chí.

Độ tin cậy: Một kiểm tra, đánh giá sẽ đáng tin cậy nếu nó đưa ra những kết luận nhất quán. Điều này có nghĩa là nó có thể được áp dụng cho mọi người học khác nhau, trong các môi trường học tập khác nhau nhưng vẫn đưa lại các kết luận như nhau. Để xem xét một kiểm tra, đánh giá có đủ tin cậy hay không, hãy căn cứ vào các tiêu chí.

Tính công bằng: Một kiểm tra, đánh giá sẽ công bằng nếu nó không gây bất lợi cho bất kỳ ai. Kiểm tra, đánh giá phải được thực hiện đối với tất cả người học, không kể tuổi tác, giới tính, dân tộc, khuyết tật, trình độ ngôn ngữ/văn hóa, địa phương hay địa vị công tác.

Tính công bằng liên quan đến: Thông tin về kiểm tra, đánh giá; Phương pháp được dùng để kiểm tra, đánh giá người học; Các hoạt động kiểm tra, đánh giá.

Thông tin: Để kiểm tra, đánh giá được công bằng, các bước về quy trình và phương pháp phải được diễn đạt rõ ràng bằng văn bản.

Thông tin này cần phải: Chính xác; Dễ hiểu; Được chuẩn bị trước cho tất cả người học và GV trước khi kiểm tra, đánh giá diễn ra. Hãy xem xét các tiêu chí thông tin khi kiểm tra, đánh giá.

Kiểm tra, đánh giá có một tầm quan trọng đặc biệt nhằm đo lường, xác định và đánh giá kết quả học tập. Trong dạy học nghề theo năng lực thực hiện (NLTH), kiểm tra, đánh giá là khâu cuối cùng, không thể thiếu trong quá trình dạy học cho từng bài học (lesson, unit), từng môđun và đặc biệt là cho toàn khóa học.

Kiểm tra, đánh giá năng lực thực hiện (kết quả học tập) của người học nhằm xác định được liệu một người đó có thể thực hiện được hoặc trình diễn được một công việc/kỹ năng cụ thể đáp ứng với các tiêu chuẩn kỹ năng dạy học tối thiểu hay không.

Vui lòng xem Video Clip tại đây:

https://www.youtube.com/watch?v=nrGZGGP6WnE

Nhận xét

Đăng nhận xét

Bài đăng phổ biến từ blog này

CÁC THÀNH TỐ TRONG DẠY HỌC

Khi chuẩn bị dạy học, người dạy cần quan tâm đến các thành tố trong dạy học. Người dạy cần định hình, chuẩn bị các thành tố này để triển khai dạy học đạt hiệu quả. Trong lĩnh vực Giáo dục nghề nghiệp cũng vậy. Vậy, các thành tố đó là gì? 1. Mục tiêu: người dạy thiết lập mục tiêu dạy học, gắn kết với năng lực của người học, đảm bảo tính vừa sức, hợp lý, để người học có thể đạt được sau khi hoàn thành giờ học / bài học. Mục tiêu cần cụ thể; có thể đo lường được; khả thi; có khả năng đạt được và có giới hạn về thời gian. 2. Nội dung: đây là thành tố quan trọng trong giờ dạy. Cho dù có những thông tin bên lề, thì trọng tâm chính, nội dung chính vẫn phải có. Nội dung dạy học thuộc chương trình môn học hoặc mô đun. Sau 1 giờ học, người học phải thu nhận được những nội dung chuyên môn, liên quan đến nghề nghiệp. 3. Phương pháp dạy học: hiện nay, có rất nhiều phương pháp dạy học. Trong lĩnh vực Giáo dục nghề nghiệp, phương pháp dạy học được chuyển thành hoạt động dạy học. Trọng tâm ...
Đăng nhận xét
Đọc thêm

THIẾT KẾ NỘI DUNG BÀI DẠY THỰC HÀNH

Bài dạy thực hành là bài dạy nhằm hướng dẫn người học giải quyết công việc, hình thành kỹ năng nghề (tay nghề). Để thiết kế, biên soạn bài dạy thực hành, người dạy cần lưu ý: 1. Bài dạy phải thuộc chương trình mô đun: với bài lý thuyết, nội dung thuộc chương trình môn học, thì bài thực hành, nội dung thuộc chương trình mô đun. Khi đề cập đến “mô đun”, tức là nghiêng về thực hành. Lý thuyết cho mô đun là có, nhưng không nhiều. Như vậy, mô đun ở đây là mô đun thực hành nghề, thuộc chương trình đào tạo của nghề. 2. Phù hợp với quy trình: nếu như nội dung bài dạy lý thuyết là cung cấp những thông tin, thì bài dạy thực hành phải có quy trình. Người dạy xây dựng quy trình để giải quyết 1 công việc và tất nhiên phải gắn với nội dung học tập. Một quy trình gồm nhiều bước và trong quá trình học, người học cần tuân theo quy trình để giải quyết công việc. 3. Các bước công việc logic: người dạy là người xây dựng quy trình gồm nhiều bước để giải quyết 1 công việc. Với mỗi công việc, có t...
Đăng nhận xét
Đọc thêm

VIẾT MỤC TIÊU VỀ THÁI ĐỘ

Cho dù là giáo án nào trong lĩnh vực giáo dục nghề nghiệp thì cũng đều phải có thành tố mục tiêu về thái độ. Những năm gần đây, thành tố “thái độ” được chuyển thành thành tố “năng lực tự chủ và trách nhiệm”. Như vậy, người dạy xây dựng mục tiêu và mong muốn người học đạt được sau buổi học / giờ học. Sau khi học xong giờ học đó, người học có được kỹ năng “mềm” nào, ngoài kỹ năng “cứng” là kỹ năng nghề nghiệp / kỹ năng chuyên môn? Để viết mục tiêu cho thành tố này cũng phải bắt đầu bằng động từ cụ thể, không chung chung. Các động từ thường dùng là: 1. Chấp nhận; Tuân thủ; Lắng nghe: như vậy, trong quá trình học tập, người học cần phải tuân thủ việc thực hiện quy trình thực hành. Bên cạnh đó, có thể là, chấp hành các quy định về vệ sinh công nghiệp; an toàn lao động; an toàn vệ sinh thực phẩm;…Kỹ năng lắng nghe cũng là kỹ năng không thể thiếu với mỗi bạn trẻ. Lắng nghe để hiểu, để làm, để thành công. 2. Phối hợp; Tán thành; Bày tỏ: trong quá trình thực hiện công việc, người học kh...
Đăng nhận xét
Đọc thêm