Chuyển đến nội dung chính

NGUỒN, CHỨNG CỨ CHO VIỆC ĐÁNH GIÁ

Kiểm tra, đánh giá nói chung và theo NLTH nói riêng là một quá trình thu thập chứng cứ và ra quyết định nhằm xem xét các NLTH cụ thể nào đó của nghề mà người học đã đạt được hay chưa. Thông thường người ta căn cứ vào một số chứng cứ sau:

- Nguồn chứng cứ trực tiếp: Bao gồm việc quan sát sự thực hiện công việc của người học, người dự thi trong điều kiện thực tế hoặc điều kiện giả định. Người học chính là nguồn chứng cứ trực tiếp, được đánh giá bằng những phương pháp khác nhau: Nghiên cứu sản phẩm họ làm ra; Quan sát trực tiếp quá trình thực hiện các công việc; Dùng các tiêu chí kinh tế - kỹ thuật để phân biệt, xác định. Có những trường hợp, do vấn đề giá thành, thời gian và điều kiện, tình huống kiểm tra, đánh giá được giả định để làm cho nó càng giống với các điều kiện tại chỗ làm việc thực tế.

- Chứng cứ về thành tích học tập trước đây: Những văn bản, tư liệu liên quan; Phạm vi công việc và mô tả vị trí làm việc; Các nhận xét và báo cáo; Các chứng cứ, tư liệu khác bao gồm cả các phiếu, văn bản và các bản vẽ kỹ thuật (sơ đồ, bản đồ, phác thảo, kế hoạch); Các bài viết, số liệu trong máy tính.

- Chứng cứ về sự thực hiện (quá trình thực hiện): Tư liệu quan sát trực tiếp; Sự hoàn thành một số công việc; Các ví dụ về sự áp dụng ở nơi làm việc; Sự giả định điều kiện làm việc; Các trắc nghiệm NLTH, trắc nghiệm kỹ năng; Các dự án, các vấn đề và bài tập.

- Nguồn chứng cứ bổ trợ: có thể bổ sung thêm chứng cứ và đánh giá xem kiến thức có được chuyển giao từ một tình huống này sang tình huống khác hay không. Để đánh giá được bề rộng và chiều sâu của kiến thức thì đòi hỏi phải có trắc nghiệm vấn đáp hoặc viết. Nguồn chứng cứ bổ trợ cũng có thể là những thông tin từ người thứ ba về sự thực hiện công việc của người học, người dự thi. Nguồn chứng cứ bổ trợ có thể bao gồm: Thông tin tư liệu về các thành tích đã đạt được; Băng video về sự thực hiện đã làm trước đó; Các câu hỏi viết, vấn - đáp,…Đánh giá tại chỗ làm việc cần phải bao gồm việc ghi chép sự tiến bộ của người học một cách chính xác và cập nhật.

- Xây dựng soạn thảo các hướng dẫn: Để đánh giá kết quả của người học một cách khách quan thì phải đưa ra những hướng dẫn từ những chứng cứ thành các tiêu chí để kiểm tra, đánh giá. Những hướng dẫn này vạch ra các ranh giới cụ thể. Chúng thường bao gồm: Bằng chứng sẽ được sử dụng; Những tiêu chí sẽ được áp dụng; Những nguyên tắc đưa ra quyết định.

Vui lòng xem Video Clip tại đây:

https://www.youtube.com/watch?v=LrpiPS8SQTg

Nhận xét

Đăng nhận xét

Bài đăng phổ biến từ blog này

CÁC THÀNH TỐ TRONG DẠY HỌC

Khi chuẩn bị dạy học, người dạy cần quan tâm đến các thành tố trong dạy học. Người dạy cần định hình, chuẩn bị các thành tố này để triển khai dạy học đạt hiệu quả. Trong lĩnh vực Giáo dục nghề nghiệp cũng vậy. Vậy, các thành tố đó là gì? 1. Mục tiêu: người dạy thiết lập mục tiêu dạy học, gắn kết với năng lực của người học, đảm bảo tính vừa sức, hợp lý, để người học có thể đạt được sau khi hoàn thành giờ học / bài học. Mục tiêu cần cụ thể; có thể đo lường được; khả thi; có khả năng đạt được và có giới hạn về thời gian. 2. Nội dung: đây là thành tố quan trọng trong giờ dạy. Cho dù có những thông tin bên lề, thì trọng tâm chính, nội dung chính vẫn phải có. Nội dung dạy học thuộc chương trình môn học hoặc mô đun. Sau 1 giờ học, người học phải thu nhận được những nội dung chuyên môn, liên quan đến nghề nghiệp. 3. Phương pháp dạy học: hiện nay, có rất nhiều phương pháp dạy học. Trong lĩnh vực Giáo dục nghề nghiệp, phương pháp dạy học được chuyển thành hoạt động dạy học. Trọng tâm ...
Đăng nhận xét
Đọc thêm

THIẾT KẾ NỘI DUNG BÀI DẠY THỰC HÀNH

Bài dạy thực hành là bài dạy nhằm hướng dẫn người học giải quyết công việc, hình thành kỹ năng nghề (tay nghề). Để thiết kế, biên soạn bài dạy thực hành, người dạy cần lưu ý: 1. Bài dạy phải thuộc chương trình mô đun: với bài lý thuyết, nội dung thuộc chương trình môn học, thì bài thực hành, nội dung thuộc chương trình mô đun. Khi đề cập đến “mô đun”, tức là nghiêng về thực hành. Lý thuyết cho mô đun là có, nhưng không nhiều. Như vậy, mô đun ở đây là mô đun thực hành nghề, thuộc chương trình đào tạo của nghề. 2. Phù hợp với quy trình: nếu như nội dung bài dạy lý thuyết là cung cấp những thông tin, thì bài dạy thực hành phải có quy trình. Người dạy xây dựng quy trình để giải quyết 1 công việc và tất nhiên phải gắn với nội dung học tập. Một quy trình gồm nhiều bước và trong quá trình học, người học cần tuân theo quy trình để giải quyết công việc. 3. Các bước công việc logic: người dạy là người xây dựng quy trình gồm nhiều bước để giải quyết 1 công việc. Với mỗi công việc, có t...
Đăng nhận xét
Đọc thêm

VIẾT MỤC TIÊU VỀ THÁI ĐỘ

Cho dù là giáo án nào trong lĩnh vực giáo dục nghề nghiệp thì cũng đều phải có thành tố mục tiêu về thái độ. Những năm gần đây, thành tố “thái độ” được chuyển thành thành tố “năng lực tự chủ và trách nhiệm”. Như vậy, người dạy xây dựng mục tiêu và mong muốn người học đạt được sau buổi học / giờ học. Sau khi học xong giờ học đó, người học có được kỹ năng “mềm” nào, ngoài kỹ năng “cứng” là kỹ năng nghề nghiệp / kỹ năng chuyên môn? Để viết mục tiêu cho thành tố này cũng phải bắt đầu bằng động từ cụ thể, không chung chung. Các động từ thường dùng là: 1. Chấp nhận; Tuân thủ; Lắng nghe: như vậy, trong quá trình học tập, người học cần phải tuân thủ việc thực hiện quy trình thực hành. Bên cạnh đó, có thể là, chấp hành các quy định về vệ sinh công nghiệp; an toàn lao động; an toàn vệ sinh thực phẩm;…Kỹ năng lắng nghe cũng là kỹ năng không thể thiếu với mỗi bạn trẻ. Lắng nghe để hiểu, để làm, để thành công. 2. Phối hợp; Tán thành; Bày tỏ: trong quá trình thực hiện công việc, người học kh...
Đăng nhận xét
Đọc thêm