Chuyển đến nội dung chính

CẤU TRÚC CỦA QUÁ TRÌNH DẠY HỌC

- Giáo viên đặt vấn đề nêu vấn đề: Nhằm kích thích tính tích cực học tập của học sinh. Giáo viên cần khéo léo đề xuất các nhiệm vụ nhận thức bằng cách tạo nên những tình huống có vấn đề để tập trung chú ý, gây hứng thú học tập cho học sinh thông qua việc tham gia giải quyết vấn đề.

- Tổ chức điều khiển học sinh lĩnh hội tri thức mới: Để có thể lĩnh hội được tri thức cơ bản, hiện đại có hệ thống, giáo viên cần lựa chọn nội dung, vận dụng và phối hợp các phương pháp dạy học, tổ chức hoạt động học tập cho học sinh, đặc biệt hoạt động tự học nhằm giúp cho người học trong một khoảng thời gian ngắn nhất có thể chiếm lĩnh được một khối lượng tri thức nhiều nhất, có giá trị nhất. Cụ thể là, tuỳ theo đặc điểm tài liệu học tập, giáo viên có thể tổ chức cho học sinh tiến hành các thao tác tư duy: phân tích, tổng hợp, so sánh, đối chiếu, trừu tượng hoá, khái quát hoá để hình thành các khái niệm.

- Tổ chức điều khiển việc ôn tập, củng cố tri thức: Những tri thức học sinh đã lĩnh hội được trong quá trình dạy học cần được ôn tập, củng cố vững chắc để khi cần có thể tái hiện nhanh chóng và vận dụng trong thực tiễn. Các biện pháp ôn tập tích cực thường được tổ chức thường xuyên trong cả quá trình.

- Tổ chức điều khiển học sinh rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo: Trên cơ sở học sinh nắm vững tri thức, cần tổ chức điều khiển vịêc rèn luyện các kỹ năng, kỹ xảo cho các em thông qua việc giải quyết các bài tập, bài toán, các tình huống có vấn đề bằng nhiều phương án khác nhau trong những tình huống quen thuộc và cả những tình huống mới. Những biện pháp rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo trong dạy học thường rất phong phú, đa dạng ở các mức độ từ thấp đến cao, tuỳ theo yêu cầu của các môn học, mô đun và khả năng của người học.

- Tổ chức điều khiển việc kiểm tra, đánh giá và tự kiểm tra, tự đánh giá tri thức, kỹ năng kỹ xảo của học sinh: Đây là một khâu rất quan trọng trong quá trình dạy học vì nó có ý nghĩa giáo dục và dạy học sâu sắc, chẳng những đòi hỏi người học phải thường xuyên ôn tập, củng cố, nắm vững hệ thống tri thức mà còn có tác dụng phát triển năng lực nhận thức, đặc biệt là phương pháp tư duy logic cho học sinh. Trong quá trình dạy học, cần đặc biệt chú ý khuyến khích năng lực tự kiểm tra, tự đánh giá kết quả học tập của mỗi học sinh.

- Phân tích kết quả quá trình dạy học: Phát huy kịp thời những ưu điểm, hạn chế những sai sót về tri thức, về kỹ năng, về phương pháp… để có thể uốn nắn điều chỉnh, bổ sung và hoàn thiện quá trình dạy học.

Vui lòng xem Video Clip tại đây:

https://www.youtube.com/watch?v=Uwn2fAz2v2w

Nhận xét

Đăng nhận xét

Bài đăng phổ biến từ blog này

CÁC THÀNH TỐ TRONG DẠY HỌC

Khi chuẩn bị dạy học, người dạy cần quan tâm đến các thành tố trong dạy học. Người dạy cần định hình, chuẩn bị các thành tố này để triển khai dạy học đạt hiệu quả. Trong lĩnh vực Giáo dục nghề nghiệp cũng vậy. Vậy, các thành tố đó là gì? 1. Mục tiêu: người dạy thiết lập mục tiêu dạy học, gắn kết với năng lực của người học, đảm bảo tính vừa sức, hợp lý, để người học có thể đạt được sau khi hoàn thành giờ học / bài học. Mục tiêu cần cụ thể; có thể đo lường được; khả thi; có khả năng đạt được và có giới hạn về thời gian. 2. Nội dung: đây là thành tố quan trọng trong giờ dạy. Cho dù có những thông tin bên lề, thì trọng tâm chính, nội dung chính vẫn phải có. Nội dung dạy học thuộc chương trình môn học hoặc mô đun. Sau 1 giờ học, người học phải thu nhận được những nội dung chuyên môn, liên quan đến nghề nghiệp. 3. Phương pháp dạy học: hiện nay, có rất nhiều phương pháp dạy học. Trong lĩnh vực Giáo dục nghề nghiệp, phương pháp dạy học được chuyển thành hoạt động dạy học. Trọng tâm ...
Đăng nhận xét
Đọc thêm

THIẾT KẾ NỘI DUNG BÀI DẠY THỰC HÀNH

Bài dạy thực hành là bài dạy nhằm hướng dẫn người học giải quyết công việc, hình thành kỹ năng nghề (tay nghề). Để thiết kế, biên soạn bài dạy thực hành, người dạy cần lưu ý: 1. Bài dạy phải thuộc chương trình mô đun: với bài lý thuyết, nội dung thuộc chương trình môn học, thì bài thực hành, nội dung thuộc chương trình mô đun. Khi đề cập đến “mô đun”, tức là nghiêng về thực hành. Lý thuyết cho mô đun là có, nhưng không nhiều. Như vậy, mô đun ở đây là mô đun thực hành nghề, thuộc chương trình đào tạo của nghề. 2. Phù hợp với quy trình: nếu như nội dung bài dạy lý thuyết là cung cấp những thông tin, thì bài dạy thực hành phải có quy trình. Người dạy xây dựng quy trình để giải quyết 1 công việc và tất nhiên phải gắn với nội dung học tập. Một quy trình gồm nhiều bước và trong quá trình học, người học cần tuân theo quy trình để giải quyết công việc. 3. Các bước công việc logic: người dạy là người xây dựng quy trình gồm nhiều bước để giải quyết 1 công việc. Với mỗi công việc, có t...
Đăng nhận xét
Đọc thêm

VIẾT MỤC TIÊU VỀ THÁI ĐỘ

Cho dù là giáo án nào trong lĩnh vực giáo dục nghề nghiệp thì cũng đều phải có thành tố mục tiêu về thái độ. Những năm gần đây, thành tố “thái độ” được chuyển thành thành tố “năng lực tự chủ và trách nhiệm”. Như vậy, người dạy xây dựng mục tiêu và mong muốn người học đạt được sau buổi học / giờ học. Sau khi học xong giờ học đó, người học có được kỹ năng “mềm” nào, ngoài kỹ năng “cứng” là kỹ năng nghề nghiệp / kỹ năng chuyên môn? Để viết mục tiêu cho thành tố này cũng phải bắt đầu bằng động từ cụ thể, không chung chung. Các động từ thường dùng là: 1. Chấp nhận; Tuân thủ; Lắng nghe: như vậy, trong quá trình học tập, người học cần phải tuân thủ việc thực hiện quy trình thực hành. Bên cạnh đó, có thể là, chấp hành các quy định về vệ sinh công nghiệp; an toàn lao động; an toàn vệ sinh thực phẩm;…Kỹ năng lắng nghe cũng là kỹ năng không thể thiếu với mỗi bạn trẻ. Lắng nghe để hiểu, để làm, để thành công. 2. Phối hợp; Tán thành; Bày tỏ: trong quá trình thực hiện công việc, người học kh...
Đăng nhận xét
Đọc thêm