Chuyển đến nội dung chính

NGUYÊN TẮC HỌC TẬP CỦA NGƯỜI LỚN

1. Phải có nhu cầu học tập: người học lớn tuổi sẽ không học một điều gì đó chỉ vì ai đó nói họ cần học mà họ sẽ chỉ học khi bản thân họ có nhu cầu học, mong muốn học một kỹ năng mới hoặc nhận được kiến thức mới nhằm đáp ứng mục tiêu nào đó.

2. Chỉ học khi nào họ thấy cần: người lớn muốn học được điều gì đó từ mỗi buổi học và quan trọng hơn là họ thường không kiên trì với quá nhiều lý thuyết và kiến thức cơ bản. Tuy nhiên họ sẽ đáp lại một cách tốt nhất nếu được dạy một cách đơn giản và đi thẳng vào điều họ muốn học.

3. Học thông qua làm việc: người lớn có thể học bằng cách nghe và nhìn, song họ sẽ học tốt hơn nếu họ được tham gia tích cực vào quá trình học tập. Điều này giải thích tại sao người lớn cần được khuyến khích thảo luận một vấn đề, nghĩ ra biện pháp giải quyết và thực tập một kỹ năng. Người lớn phải có cơ hội sử dụng những gì họ học được trước khi họ quên đi hoặc nó bị gạt bỏ trong trí nhớ.

4. Học qua việc giải quyết những vấn đề hiện thực: nếu vấn đề không hiện thực, không thật đối với cuộc sống, người lớn sẽ không xem xét, ngược lại họ hứng thú với các vấn đề thực tế được trình bày.

5. Kinh nghiệm tác động đến việc học tập của họ: người lớn thường liên hệ việc học tập của họ với điều họ đã biết. Nếu kiến thức mới không phù hợp với kiến thức cũ, họ sẽ có thể chống lại hoặc bỏ qua. Người lớn xây dựng việc học của mình trên điều mà họ đã biết, trên kinh nghiệm đã có của bản thân.

6. Học tốt hơn trong môi trường không chính thức/không hình thức: nơi học tập dành cho người học người lớn cần được sắp đặt càng ít hình thức càng tốt, bàn ghế nên xếp theo hình chức: "V" hoặc "U" để không gian khác với một lớp học và tạo ra bầu không khí thoải mái.

7. Thái độ đối với sự đa dạng của các phương pháp giảng dạy: người lớn sẽ học tốt hơn nếu một ý tưởng được trình bày theo nhiều kiểu khác nhau hay nói cách khác, khi thông tin đến với họ thông qua nhiều kênh, chứ không phải chỉ một kênh.

8. Muốn được hướng dẫn, chứ không phải điểm số: người lớn muốn biết họ đang làm như thế nào và họ đã tiến bộ như thế nào? Điều này rất quan trọng đối với họ. Vì thế, sự đề cao và hướng dẫn một cách chân thành từ người GV sẽ giúp họ rất nhiều.

Vui lòng xem Video Clip tại đây:

https://www.youtube.com/watch?v=afDoQrKIG54

Nhận xét

Bài đăng phổ biến từ blog này

CÁC THÀNH TỐ TRONG DẠY HỌC

Khi chuẩn bị dạy học, người dạy cần quan tâm đến các thành tố trong dạy học. Người dạy cần định hình, chuẩn bị các thành tố này để triển khai dạy học đạt hiệu quả. Trong lĩnh vực Giáo dục nghề nghiệp cũng vậy. Vậy, các thành tố đó là gì? 1. Mục tiêu: người dạy thiết lập mục tiêu dạy học, gắn kết với năng lực của người học, đảm bảo tính vừa sức, hợp lý, để người học có thể đạt được sau khi hoàn thành giờ học / bài học. Mục tiêu cần cụ thể; có thể đo lường được; khả thi; có khả năng đạt được và có giới hạn về thời gian. 2. Nội dung: đây là thành tố quan trọng trong giờ dạy. Cho dù có những thông tin bên lề, thì trọng tâm chính, nội dung chính vẫn phải có. Nội dung dạy học thuộc chương trình môn học hoặc mô đun. Sau 1 giờ học, người học phải thu nhận được những nội dung chuyên môn, liên quan đến nghề nghiệp. 3. Phương pháp dạy học: hiện nay, có rất nhiều phương pháp dạy học. Trong lĩnh vực Giáo dục nghề nghiệp, phương pháp dạy học được chuyển thành hoạt động dạy học. Trọng tâm ...

THIẾT KẾ NỘI DUNG BÀI DẠY THỰC HÀNH

Bài dạy thực hành là bài dạy nhằm hướng dẫn người học giải quyết công việc, hình thành kỹ năng nghề (tay nghề). Để thiết kế, biên soạn bài dạy thực hành, người dạy cần lưu ý: 1. Bài dạy phải thuộc chương trình mô đun: với bài lý thuyết, nội dung thuộc chương trình môn học, thì bài thực hành, nội dung thuộc chương trình mô đun. Khi đề cập đến “mô đun”, tức là nghiêng về thực hành. Lý thuyết cho mô đun là có, nhưng không nhiều. Như vậy, mô đun ở đây là mô đun thực hành nghề, thuộc chương trình đào tạo của nghề. 2. Phù hợp với quy trình: nếu như nội dung bài dạy lý thuyết là cung cấp những thông tin, thì bài dạy thực hành phải có quy trình. Người dạy xây dựng quy trình để giải quyết 1 công việc và tất nhiên phải gắn với nội dung học tập. Một quy trình gồm nhiều bước và trong quá trình học, người học cần tuân theo quy trình để giải quyết công việc. 3. Các bước công việc logic: người dạy là người xây dựng quy trình gồm nhiều bước để giải quyết 1 công việc. Với mỗi công việc, có t...

VIẾT MỤC TIÊU VỀ THÁI ĐỘ

Cho dù là giáo án nào trong lĩnh vực giáo dục nghề nghiệp thì cũng đều phải có thành tố mục tiêu về thái độ. Những năm gần đây, thành tố “thái độ” được chuyển thành thành tố “năng lực tự chủ và trách nhiệm”. Như vậy, người dạy xây dựng mục tiêu và mong muốn người học đạt được sau buổi học / giờ học. Sau khi học xong giờ học đó, người học có được kỹ năng “mềm” nào, ngoài kỹ năng “cứng” là kỹ năng nghề nghiệp / kỹ năng chuyên môn? Để viết mục tiêu cho thành tố này cũng phải bắt đầu bằng động từ cụ thể, không chung chung. Các động từ thường dùng là: 1. Chấp nhận; Tuân thủ; Lắng nghe: như vậy, trong quá trình học tập, người học cần phải tuân thủ việc thực hiện quy trình thực hành. Bên cạnh đó, có thể là, chấp hành các quy định về vệ sinh công nghiệp; an toàn lao động; an toàn vệ sinh thực phẩm;…Kỹ năng lắng nghe cũng là kỹ năng không thể thiếu với mỗi bạn trẻ. Lắng nghe để hiểu, để làm, để thành công. 2. Phối hợp; Tán thành; Bày tỏ: trong quá trình thực hiện công việc, người học kh...