Chuyển đến nội dung chính

NĂNG LỰC CỦA NHÀ GIÁO GDNN

1. Năng lực hiểu người học: người GV phải biết được trình độ phát triển, khả năng hiểu và nắm bắt tri thức, kỹ năng nghề nghiệp của người học đến đâu, có những vấn đề mới nào nảy sinh trong quá trình học lý thuyết và thực hành nghề, những diễn biến về tư tưởng và đạo đức của người học,...

2. Năng lực tự học và tự bồi dưỡng: người GV GDNN vừa phải đảm nhiệm dạy một hoặc một số môn học chuyên môn nghề nghiệp nhất định, đồng thời thông qua GDNN bồi dưỡng cho thế hệ trẻ những phẩm chất đạo đức nghề nghiệp cụ thể. Do đó, người GV GDNN cần có tri thức về chuyên môn và tay nghề giỏi cũng như vốn văn hóa hiểu biết rộng.

3. Năng lực thiết kế tài liệu dạy học: Đó là sự gia công về mặt sư phạm của GV đối với tài liệu học tập, làm cho nó phù hợp tối đa với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, trình độ và kinh nghiệm của người học. Sự gia công phải đảm bảo tính lôgic về khoa học và sư phạm.

4. Năng lực tổ chức dạy học: thực chất của năng lực dạy học chính là năng lực tổ chức và điều khiển hoạt động học tập, nhận thức của người học, hình thành nên những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp thông qua các giờ lý thuyết và thực hành nghề.

5. Năng lực ngôn ngữ: yêu cầu ngôn ngữ của GV phải sâu sắc, rõ ràng, chính xác về nội dung, giản dị và sinh động về hình thức, phù hợp với trình độ và khả năng nhận thức của người học.

6. Năng lực giao tiếp sư phạm: là khả năng nắm bắt nhanh chóng những biểu hiện bên ngoài và những diễn biến tâm lý bên trong của người học, trên cơ sở đó GV sẽ chủ động, sử dụng hợp lý ngôn ngữ và phương tiện khác để tổ chức, điều khiển, điều chỉnh quá trình giao tiếp nhằm đạt được mục tiêu sư phạm.

7. Năng lực khéo léo trong ứng xử sư phạm: hiểu được người học của mình về mọi mặt, đối xử công bằng với họ và không chỉ thông qua những lời nói và những hành vi biểu hiện bên ngoài mà còn phải bằng cả tấm lòng chân thành với động cơ trong sáng và tình cảm “tất cả vì học sinh thân yêu”.

8. Năng lực tổ chức hoạt động sư phạm: người GV GDNN không chỉ thuần túy là nhà sư phạm mà còn là một người biết tổ chức sản xuất kinh doanh, liên kết và phát huy được sức mạnh tổng hợp của các lực lượng kinh tế, xã hội để thực hiện tốt mục tiêu sư phạm đặt ra.

Vui lòng xem Video Clip tại đây:

https://www.youtube.com/watch?v=0D7gw3lnSXQ

Nhận xét

Đăng nhận xét

Bài đăng phổ biến từ blog này

CÁC THÀNH TỐ TRONG DẠY HỌC

Khi chuẩn bị dạy học, người dạy cần quan tâm đến các thành tố trong dạy học. Người dạy cần định hình, chuẩn bị các thành tố này để triển khai dạy học đạt hiệu quả. Trong lĩnh vực Giáo dục nghề nghiệp cũng vậy. Vậy, các thành tố đó là gì? 1. Mục tiêu: người dạy thiết lập mục tiêu dạy học, gắn kết với năng lực của người học, đảm bảo tính vừa sức, hợp lý, để người học có thể đạt được sau khi hoàn thành giờ học / bài học. Mục tiêu cần cụ thể; có thể đo lường được; khả thi; có khả năng đạt được và có giới hạn về thời gian. 2. Nội dung: đây là thành tố quan trọng trong giờ dạy. Cho dù có những thông tin bên lề, thì trọng tâm chính, nội dung chính vẫn phải có. Nội dung dạy học thuộc chương trình môn học hoặc mô đun. Sau 1 giờ học, người học phải thu nhận được những nội dung chuyên môn, liên quan đến nghề nghiệp. 3. Phương pháp dạy học: hiện nay, có rất nhiều phương pháp dạy học. Trong lĩnh vực Giáo dục nghề nghiệp, phương pháp dạy học được chuyển thành hoạt động dạy học. Trọng tâm ...
Đăng nhận xét
Đọc thêm

THIẾT KẾ NỘI DUNG BÀI DẠY THỰC HÀNH

Bài dạy thực hành là bài dạy nhằm hướng dẫn người học giải quyết công việc, hình thành kỹ năng nghề (tay nghề). Để thiết kế, biên soạn bài dạy thực hành, người dạy cần lưu ý: 1. Bài dạy phải thuộc chương trình mô đun: với bài lý thuyết, nội dung thuộc chương trình môn học, thì bài thực hành, nội dung thuộc chương trình mô đun. Khi đề cập đến “mô đun”, tức là nghiêng về thực hành. Lý thuyết cho mô đun là có, nhưng không nhiều. Như vậy, mô đun ở đây là mô đun thực hành nghề, thuộc chương trình đào tạo của nghề. 2. Phù hợp với quy trình: nếu như nội dung bài dạy lý thuyết là cung cấp những thông tin, thì bài dạy thực hành phải có quy trình. Người dạy xây dựng quy trình để giải quyết 1 công việc và tất nhiên phải gắn với nội dung học tập. Một quy trình gồm nhiều bước và trong quá trình học, người học cần tuân theo quy trình để giải quyết công việc. 3. Các bước công việc logic: người dạy là người xây dựng quy trình gồm nhiều bước để giải quyết 1 công việc. Với mỗi công việc, có t...
Đăng nhận xét
Đọc thêm

VIẾT MỤC TIÊU VỀ THÁI ĐỘ

Cho dù là giáo án nào trong lĩnh vực giáo dục nghề nghiệp thì cũng đều phải có thành tố mục tiêu về thái độ. Những năm gần đây, thành tố “thái độ” được chuyển thành thành tố “năng lực tự chủ và trách nhiệm”. Như vậy, người dạy xây dựng mục tiêu và mong muốn người học đạt được sau buổi học / giờ học. Sau khi học xong giờ học đó, người học có được kỹ năng “mềm” nào, ngoài kỹ năng “cứng” là kỹ năng nghề nghiệp / kỹ năng chuyên môn? Để viết mục tiêu cho thành tố này cũng phải bắt đầu bằng động từ cụ thể, không chung chung. Các động từ thường dùng là: 1. Chấp nhận; Tuân thủ; Lắng nghe: như vậy, trong quá trình học tập, người học cần phải tuân thủ việc thực hiện quy trình thực hành. Bên cạnh đó, có thể là, chấp hành các quy định về vệ sinh công nghiệp; an toàn lao động; an toàn vệ sinh thực phẩm;…Kỹ năng lắng nghe cũng là kỹ năng không thể thiếu với mỗi bạn trẻ. Lắng nghe để hiểu, để làm, để thành công. 2. Phối hợp; Tán thành; Bày tỏ: trong quá trình thực hiện công việc, người học kh...
Đăng nhận xét
Đọc thêm