Chuyển đến nội dung chính

DẠY THỰC HÀNH

1. Công việc rõ ràng: Dạy thực hành là hướng dẫn người học thực hiện các bước trong quy trình, để có thể giải quyết các công việc. Trong chương trình đào tạo của mỗi nghề, sẽ có các mô đun thực hành nghề. Và trong mỗi mô đun đó, sẽ có nhiều công việc mà người dạy, cũng như người học cần giải quyết. Như vậy, phần lớn công việc cần giải quyết sẽ gắn với sản phẩm, kết quả rõ ràng, cụ thể.

2. Gắn kết phương tiện dạy học: để triển khai dạy thực hành thì cần phải có phương tiện dạy học, đồ dùng, trang thiết bị,…Giải quyết công việc theo quy trình, cần gắn kết với phương tiện trong dạy học. Khi mỗi người học có đồ dùng và trang thiết bị để thao tác, để thực hành,…cộng với có nhiều cơ hội để thực hành, thì sẽ có được kỹ năng nghề vững.

3. Quy trình rõ ràng: một quy trình bao gồm nhiều bước và nên xây dựng từ 3 đến 8 bước. Cùng là 1 công việc, nhưng quy trình của mỗi người dạy khi xây dựng và áp dụng có thể khác nhau. Tuy nhiên, dù thế nào thì đích đến là người học có thể giải quyết được công việc, theo quy trình đó.

4. Gắn kết với thực tế: khi dạy thực hành, không thể chỉ dạy những gì người dạy biết hay nhà trường có, mà còn phải gắn kết với thực tế. Để được như vậy, người dạy cần có những trải nghiệm thực tế, tham gia giải quyết các công việc thực tế ở doanh nghiệp. Từ kinh nghiệm của người dạy, bài dạy sẽ hấp dẫn với người học.

5. Giám sát chặt chẽ: Trong quá trình dạy thực hành, người dạy cần quan tâm đến người học để uốn nắn các thao động tác, cũng như hỗ trợ người học trong các hoạt động. Khi mới bắt đầu thực hành, chắc chắn người học sẽ gặp những khó khăn nhất định. Và, nếu được hỗ trợ ngay từ đầu, thì thời gian sau, người học sẽ tự tin hơn để giải quyết các công việc.

6. Lưu ý an toàn, vệ sinh: Khi người học có được kiến thức nghề nghiệp và đạt được kỹ năng nghề nghiệp thì vẫn chưa đủ. Thái độ với nghề nghiệp rất quan trọng và việc người dạy luôn có những nhắc nhở, lưu ý, chia sẻ với người học về an toàn, vệ sinh công nghiệp, tác phong công nghiệp là luôn cần thiết.

Khi có được kỹ năng nghề, người học hoàn toàn “sống” được với nghề.

Vui lòng xem Video Clip tại đây:

https://www.youtube.com/watch?v=e9M8m0BbKg8&t=41s

Nhận xét

Đăng nhận xét

Bài đăng phổ biến từ blog này

CÁC THÀNH TỐ TRONG DẠY HỌC

Khi chuẩn bị dạy học, người dạy cần quan tâm đến các thành tố trong dạy học. Người dạy cần định hình, chuẩn bị các thành tố này để triển khai dạy học đạt hiệu quả. Trong lĩnh vực Giáo dục nghề nghiệp cũng vậy. Vậy, các thành tố đó là gì? 1. Mục tiêu: người dạy thiết lập mục tiêu dạy học, gắn kết với năng lực của người học, đảm bảo tính vừa sức, hợp lý, để người học có thể đạt được sau khi hoàn thành giờ học / bài học. Mục tiêu cần cụ thể; có thể đo lường được; khả thi; có khả năng đạt được và có giới hạn về thời gian. 2. Nội dung: đây là thành tố quan trọng trong giờ dạy. Cho dù có những thông tin bên lề, thì trọng tâm chính, nội dung chính vẫn phải có. Nội dung dạy học thuộc chương trình môn học hoặc mô đun. Sau 1 giờ học, người học phải thu nhận được những nội dung chuyên môn, liên quan đến nghề nghiệp. 3. Phương pháp dạy học: hiện nay, có rất nhiều phương pháp dạy học. Trong lĩnh vực Giáo dục nghề nghiệp, phương pháp dạy học được chuyển thành hoạt động dạy học. Trọng tâm ...
Đăng nhận xét
Đọc thêm

THIẾT KẾ NỘI DUNG BÀI DẠY THỰC HÀNH

Bài dạy thực hành là bài dạy nhằm hướng dẫn người học giải quyết công việc, hình thành kỹ năng nghề (tay nghề). Để thiết kế, biên soạn bài dạy thực hành, người dạy cần lưu ý: 1. Bài dạy phải thuộc chương trình mô đun: với bài lý thuyết, nội dung thuộc chương trình môn học, thì bài thực hành, nội dung thuộc chương trình mô đun. Khi đề cập đến “mô đun”, tức là nghiêng về thực hành. Lý thuyết cho mô đun là có, nhưng không nhiều. Như vậy, mô đun ở đây là mô đun thực hành nghề, thuộc chương trình đào tạo của nghề. 2. Phù hợp với quy trình: nếu như nội dung bài dạy lý thuyết là cung cấp những thông tin, thì bài dạy thực hành phải có quy trình. Người dạy xây dựng quy trình để giải quyết 1 công việc và tất nhiên phải gắn với nội dung học tập. Một quy trình gồm nhiều bước và trong quá trình học, người học cần tuân theo quy trình để giải quyết công việc. 3. Các bước công việc logic: người dạy là người xây dựng quy trình gồm nhiều bước để giải quyết 1 công việc. Với mỗi công việc, có t...
Đăng nhận xét
Đọc thêm

VIẾT MỤC TIÊU VỀ THÁI ĐỘ

Cho dù là giáo án nào trong lĩnh vực giáo dục nghề nghiệp thì cũng đều phải có thành tố mục tiêu về thái độ. Những năm gần đây, thành tố “thái độ” được chuyển thành thành tố “năng lực tự chủ và trách nhiệm”. Như vậy, người dạy xây dựng mục tiêu và mong muốn người học đạt được sau buổi học / giờ học. Sau khi học xong giờ học đó, người học có được kỹ năng “mềm” nào, ngoài kỹ năng “cứng” là kỹ năng nghề nghiệp / kỹ năng chuyên môn? Để viết mục tiêu cho thành tố này cũng phải bắt đầu bằng động từ cụ thể, không chung chung. Các động từ thường dùng là: 1. Chấp nhận; Tuân thủ; Lắng nghe: như vậy, trong quá trình học tập, người học cần phải tuân thủ việc thực hiện quy trình thực hành. Bên cạnh đó, có thể là, chấp hành các quy định về vệ sinh công nghiệp; an toàn lao động; an toàn vệ sinh thực phẩm;…Kỹ năng lắng nghe cũng là kỹ năng không thể thiếu với mỗi bạn trẻ. Lắng nghe để hiểu, để làm, để thành công. 2. Phối hợp; Tán thành; Bày tỏ: trong quá trình thực hiện công việc, người học kh...
Đăng nhận xét
Đọc thêm