Chuyển đến nội dung chính

PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THỰC HÀNH 4 BƯỚC

1. Thông tin: Tại bước này, người dạy cần chuẩn bị trước và định hướng để người học có được tâm thế sẵn sàng học tập. Khi có được động cơ học tập thì việc tiếp thu kiến thức sẽ dễ dàng hơn, với tinh thần tự nguyện, tự học, tự khám phá, tự tìm hiểu. Với những vấn đề chính, người dạy cần có những lưu ý để người học chú ý. Việc kết nối trong giảng dạy và học tập, cũng như trao đổi giữa người dạy và người học cần có được thực hiện tích cực. Trong bước này, người dạy sẽ cung cấp, hỗ trợ, giới thiệu kiến thức liên quan đến công việc cần giải quyết.

2. Thao tác mẫu, giải thích: trong bước này, người dạy tiến hành thao tác mẫu theo quy trình thực hiện để giải quyết công việc. Thao tác đi kèm với giải thích của người dạy và quan sát đi kèm với sử dụng phiếu hướng dẫn thực hiện công việc của người học. Cũng trong bước này, người dạy lưu ý về an toàn lao động, vệ sinh công nghiệp và những điểm mà người học cần phải chú ý trong quá trình luyện tập. Các bước để giải quyết công việc được giới thiệu và thực hiện theo 1 quy trình nhất định. Cả người dạy và người học cần thực hiện theo đúng quy trình để giải quyết công việc.

3. Thao tác mẫu lại: sau khi đã thao tác mẫu kèm giải thích, người dạy nên tiếp tục thực hiện thao tác mẫu thêm 1 lần nữa. Trong quá trình thao tác này, người dạy có thể yêu cầu người học hỗ trợ hoặc thao tác 1 vài bước đã nêu trong quy trình. Bên cạnh đó,  vì chưa thật sự bắt tay vào giải quyết công việc, nên có thể người học sẽ cảm thấy khó khăn, nhiều thách thức và lúc này, người dạy cần phải động viên, khích lệ để người học bước vào giai đoạn thực hành với tinh thần tích cực nhất.

4. Tự luyện tập: đây là giai đoạn người học thực hiện theo quy trình để hình thành kỹ năng nghề nghiệp. Tuy nhiên, người dạy vẫn tiếp tục theo dõi, quan sát, uốn nắn, hỗ trợ và thực hiện công tác kiểm tra – đánh giá kết quả thực hành của người học. Cho dù, người học có thể đánh giá lẫn nhau thì cũng cần đến góp ý từ người dạy để ngày càng hoàn thiện hơn. Ngoài ra, người dạy sẽ hướng dẫn để người học tiếp tục tìm hiểu, tự học.

Vui lòng xem Video Clip tại đây:

https://www.youtube.com/watch?v=B2VHMsV4rgY&t=48s

Nhận xét

Đăng nhận xét

Bài đăng phổ biến từ blog này

CÁC THÀNH TỐ TRONG DẠY HỌC

Khi chuẩn bị dạy học, người dạy cần quan tâm đến các thành tố trong dạy học. Người dạy cần định hình, chuẩn bị các thành tố này để triển khai dạy học đạt hiệu quả. Trong lĩnh vực Giáo dục nghề nghiệp cũng vậy. Vậy, các thành tố đó là gì? 1. Mục tiêu: người dạy thiết lập mục tiêu dạy học, gắn kết với năng lực của người học, đảm bảo tính vừa sức, hợp lý, để người học có thể đạt được sau khi hoàn thành giờ học / bài học. Mục tiêu cần cụ thể; có thể đo lường được; khả thi; có khả năng đạt được và có giới hạn về thời gian. 2. Nội dung: đây là thành tố quan trọng trong giờ dạy. Cho dù có những thông tin bên lề, thì trọng tâm chính, nội dung chính vẫn phải có. Nội dung dạy học thuộc chương trình môn học hoặc mô đun. Sau 1 giờ học, người học phải thu nhận được những nội dung chuyên môn, liên quan đến nghề nghiệp. 3. Phương pháp dạy học: hiện nay, có rất nhiều phương pháp dạy học. Trong lĩnh vực Giáo dục nghề nghiệp, phương pháp dạy học được chuyển thành hoạt động dạy học. Trọng tâm ...
Đăng nhận xét
Đọc thêm

THIẾT KẾ NỘI DUNG BÀI DẠY THỰC HÀNH

Bài dạy thực hành là bài dạy nhằm hướng dẫn người học giải quyết công việc, hình thành kỹ năng nghề (tay nghề). Để thiết kế, biên soạn bài dạy thực hành, người dạy cần lưu ý: 1. Bài dạy phải thuộc chương trình mô đun: với bài lý thuyết, nội dung thuộc chương trình môn học, thì bài thực hành, nội dung thuộc chương trình mô đun. Khi đề cập đến “mô đun”, tức là nghiêng về thực hành. Lý thuyết cho mô đun là có, nhưng không nhiều. Như vậy, mô đun ở đây là mô đun thực hành nghề, thuộc chương trình đào tạo của nghề. 2. Phù hợp với quy trình: nếu như nội dung bài dạy lý thuyết là cung cấp những thông tin, thì bài dạy thực hành phải có quy trình. Người dạy xây dựng quy trình để giải quyết 1 công việc và tất nhiên phải gắn với nội dung học tập. Một quy trình gồm nhiều bước và trong quá trình học, người học cần tuân theo quy trình để giải quyết công việc. 3. Các bước công việc logic: người dạy là người xây dựng quy trình gồm nhiều bước để giải quyết 1 công việc. Với mỗi công việc, có t...
Đăng nhận xét
Đọc thêm

VIẾT MỤC TIÊU VỀ THÁI ĐỘ

Cho dù là giáo án nào trong lĩnh vực giáo dục nghề nghiệp thì cũng đều phải có thành tố mục tiêu về thái độ. Những năm gần đây, thành tố “thái độ” được chuyển thành thành tố “năng lực tự chủ và trách nhiệm”. Như vậy, người dạy xây dựng mục tiêu và mong muốn người học đạt được sau buổi học / giờ học. Sau khi học xong giờ học đó, người học có được kỹ năng “mềm” nào, ngoài kỹ năng “cứng” là kỹ năng nghề nghiệp / kỹ năng chuyên môn? Để viết mục tiêu cho thành tố này cũng phải bắt đầu bằng động từ cụ thể, không chung chung. Các động từ thường dùng là: 1. Chấp nhận; Tuân thủ; Lắng nghe: như vậy, trong quá trình học tập, người học cần phải tuân thủ việc thực hiện quy trình thực hành. Bên cạnh đó, có thể là, chấp hành các quy định về vệ sinh công nghiệp; an toàn lao động; an toàn vệ sinh thực phẩm;…Kỹ năng lắng nghe cũng là kỹ năng không thể thiếu với mỗi bạn trẻ. Lắng nghe để hiểu, để làm, để thành công. 2. Phối hợp; Tán thành; Bày tỏ: trong quá trình thực hiện công việc, người học kh...
Đăng nhận xét
Đọc thêm