Chuyển đến nội dung chính

TỔNG KẾT BÀI GIẢNG

Bên cạnh việc mở đầu bài dạy thì tổng kết bài giảng cũng đóng 1 vai trò rất quan trọng. Tổng kết bài cũng là công việc mà người dạy cần phải thực hiện trong từng giờ dạy hoặc trong từng buổi dạy.

1. Tổng kết bài là gì? Đó chính là tổng kết lại những kiến thức đã học; những nội dung trọng tâm; những lưu ý; hay nhắc nhở những việc cần tiếp tục thực hiện để buổi học sau đạt kết quả cao; hoặc cũng có thể đề cập đến tác phong công nghiệp, thái độ của người học. Học với thời gian dài, nhưng tổng kết với thời gian ngắn.

2. Vì sao phải tổng kết bài? Nếu chỉ dạy và dạy thì nội dung sẽ rất nhiều. Nhưng khi không tổng kết, thiếu lưu ý, không nhắc nhở, thiếu động viên,…thì người học cũng khó để có thể xác định được đã đạt mục tiêu hay chưa. Ngoài ra, tổng kết cũng là để cô đọng, đánh giá và động viên người học.

3. Tổng kết bài vào lúc nào? Thông thường, vào cuối buổi dạy, khi đã hoàn thành nội dung. Nhưng, người dạy cũng có thể tổng kết vào khoảng thời gian nào đó trong buổi dạy, trước khi chuyển sang nội dung mới.

4. Tổng kết bài trong bao lâu? Trong 1 buổi dạy, thời gian giảng bài, thực hiện nội dung mới là dài nhất. Vậy thì, tổng kết bài khoảng 10 – 15 phút. Đây cũng là thời gian để cô đọng kiến thức, trao đổi thêm về những khó khăn, vướng mắc, hay những điều chưa hiểu của người học. Bên cạnh đó, việc nhắc nhở về thái độ cũng là công việc mà người dạy cần lưu tâm.

5. Ai là người tổng kết bài? Chắc chắn phải là người dạy. Nhưng, nếu người dạy chỉ độc thoại thì việc tổng kết bài không hiệu quả. Rất cần đến sự hợp tác, trao đổi và chia sẻ của người học đến người dạy về những thuận lợi, khó khăn trong quá trình thực hành, học tập.

6. Tổng kết bài bằng cách nào? Có rất nhiều cách để người dạy thực hiện công việc tổng kết bài. Đó có thể là thông qua sơ đồ tư duy. Hoặc cũng có thể bằng hình ảnh, trò chơi học tập,…người học dễ dàng trong việc neo chốt kiến thức, ghi nhớ, tiếp tục áp dụng.

Nếu như dẫn nhập nhằm tạo ra không khí, tâm thế tích cực để bắt đầu bài dạy, thì tổng kết bài chính là để đánh giá kết quả của quá trình học tập, thực hành, cũng như học tập (nói chung) của người học. Tổng kết bài, cần thực hiện tổng kết: Kiến thức – Kỹ năng – Thái độ của người học.

Vui lòng xem Video Clip tại đây:

https://www.youtube.com/watch?v=blWIMAT47DY

Nhận xét

Bài đăng phổ biến từ blog này

CÁC THÀNH TỐ TRONG DẠY HỌC

Khi chuẩn bị dạy học, người dạy cần quan tâm đến các thành tố trong dạy học. Người dạy cần định hình, chuẩn bị các thành tố này để triển khai dạy học đạt hiệu quả. Trong lĩnh vực Giáo dục nghề nghiệp cũng vậy. Vậy, các thành tố đó là gì? 1. Mục tiêu: người dạy thiết lập mục tiêu dạy học, gắn kết với năng lực của người học, đảm bảo tính vừa sức, hợp lý, để người học có thể đạt được sau khi hoàn thành giờ học / bài học. Mục tiêu cần cụ thể; có thể đo lường được; khả thi; có khả năng đạt được và có giới hạn về thời gian. 2. Nội dung: đây là thành tố quan trọng trong giờ dạy. Cho dù có những thông tin bên lề, thì trọng tâm chính, nội dung chính vẫn phải có. Nội dung dạy học thuộc chương trình môn học hoặc mô đun. Sau 1 giờ học, người học phải thu nhận được những nội dung chuyên môn, liên quan đến nghề nghiệp. 3. Phương pháp dạy học: hiện nay, có rất nhiều phương pháp dạy học. Trong lĩnh vực Giáo dục nghề nghiệp, phương pháp dạy học được chuyển thành hoạt động dạy học. Trọng tâm ...

THIẾT KẾ NỘI DUNG BÀI DẠY THỰC HÀNH

Bài dạy thực hành là bài dạy nhằm hướng dẫn người học giải quyết công việc, hình thành kỹ năng nghề (tay nghề). Để thiết kế, biên soạn bài dạy thực hành, người dạy cần lưu ý: 1. Bài dạy phải thuộc chương trình mô đun: với bài lý thuyết, nội dung thuộc chương trình môn học, thì bài thực hành, nội dung thuộc chương trình mô đun. Khi đề cập đến “mô đun”, tức là nghiêng về thực hành. Lý thuyết cho mô đun là có, nhưng không nhiều. Như vậy, mô đun ở đây là mô đun thực hành nghề, thuộc chương trình đào tạo của nghề. 2. Phù hợp với quy trình: nếu như nội dung bài dạy lý thuyết là cung cấp những thông tin, thì bài dạy thực hành phải có quy trình. Người dạy xây dựng quy trình để giải quyết 1 công việc và tất nhiên phải gắn với nội dung học tập. Một quy trình gồm nhiều bước và trong quá trình học, người học cần tuân theo quy trình để giải quyết công việc. 3. Các bước công việc logic: người dạy là người xây dựng quy trình gồm nhiều bước để giải quyết 1 công việc. Với mỗi công việc, có t...

VIẾT MỤC TIÊU VỀ THÁI ĐỘ

Cho dù là giáo án nào trong lĩnh vực giáo dục nghề nghiệp thì cũng đều phải có thành tố mục tiêu về thái độ. Những năm gần đây, thành tố “thái độ” được chuyển thành thành tố “năng lực tự chủ và trách nhiệm”. Như vậy, người dạy xây dựng mục tiêu và mong muốn người học đạt được sau buổi học / giờ học. Sau khi học xong giờ học đó, người học có được kỹ năng “mềm” nào, ngoài kỹ năng “cứng” là kỹ năng nghề nghiệp / kỹ năng chuyên môn? Để viết mục tiêu cho thành tố này cũng phải bắt đầu bằng động từ cụ thể, không chung chung. Các động từ thường dùng là: 1. Chấp nhận; Tuân thủ; Lắng nghe: như vậy, trong quá trình học tập, người học cần phải tuân thủ việc thực hiện quy trình thực hành. Bên cạnh đó, có thể là, chấp hành các quy định về vệ sinh công nghiệp; an toàn lao động; an toàn vệ sinh thực phẩm;…Kỹ năng lắng nghe cũng là kỹ năng không thể thiếu với mỗi bạn trẻ. Lắng nghe để hiểu, để làm, để thành công. 2. Phối hợp; Tán thành; Bày tỏ: trong quá trình thực hiện công việc, người học kh...