Chuyển đến nội dung chính

THIẾT KẾ GIÁO ÁN TÍCH HỢP

Với bài dạy tích hợp, người dạy cần phải biên soạn giáo án tích hợp. Cho dù là giáo án nào thì cũng cần phải biên soạn theo mẫu được quy định và thống nhất (trong cơ sở giáo dục nghề nghiệp).

Giáo án tích hợp chắc chắn có những điểm khác so với giáo án lý thuyết và giáo án thực hành.

1. Tên bài / Tên công việc: phải bắt đầu bằng động từ cụ thể. Ví dụ tên bài dạy / Tên công việc: Hàn thép tấm. Với tên bài học này, HSSV nghề Hàn sẽ phải học, hoàn thành và sau khi xong bài này thì có thể hàn được thép tấm. Trong nghề Hàn, người học phải hàn được thép, inox,…và nếu giải quyết được các công việc đó thì sẽ giảm bớt lo lắng về việc làm sau khi tốt nghiệp. Học nghề là để giải quyết các công việc.

2. Mục tiêu: khác với bài dạy lý thuyết và bài dạy thực hành, bài dạy tích hợp, người học được học lý thuyết và được thực hành trong 1 buổi học. Cho nên, mục tiêu trong bài dạy tích hợp khi thiết lập phải đủ 3 thành tố: Kiến thức; Kỹ năng; Năng lực tự chủ và trách nhiệm. Học lý thuyết, người học có kiến thức. Khi thực hành, người học có kỹ năng. Và không chỉ kiến thức, kỹ năng cần phải đạt được mà người học còn từng bước chịu trách nhiệm với công việc, có tinh thần hợp tác, học tập tích cực,…

3. Lý thuyết liên quan: trong giáo án tích hợp và trong bài dạy tích hợp, người dạy phải cung cấp cho người học những kiến thức liên quan. Ở đây, cần lưu ý đến việc “liên quan”. Như vậy, không thể cung cấp kiến thức ở bài trước hay cung cấp kiến thức ở bài sau. Liên quan ở đây là liên quan đến bài học trong buổi hôm đó; liên quan đến công việc phải thực hiện trong buổi học; liên quan đến việc thực hành,…

4. Kiểm tra, đánh giá người học: vì người học phải đạt cả kiến thức, kỹ năng và thái độ trong 1 buổi học, nên kiểm tra, đánh giá không thể chỉ chú ý đến kết quả thực hành. Trong giáo án tích hợp, kiểm tra kiến thức có thể là hoạt động thực hiện bài trắc nghiệm (HSSV thực hiện); đánh giá kỹ năng thông qua kết quả thực hành của HSSV; đánh giá thái độ trong buổi học bằng hoạt động quan sát người học thực hiện.

Bài dạy tích hợp thường kéo dài từ 1 giờ trở lên. Để đạt được năng lực nghề nghiệp, bài dạy tích hợp cần thời gian cả buổi học. Trong đó, phần lý thuyết có thể 30 phút, thời gian còn lại là dành cho HSSV trong việc thực hành.

Vui lòng xem Video Clip tại đây:

https://www.youtube.com/watch?v=bdsqwDXnWKo

Nhận xét

Đăng nhận xét

Bài đăng phổ biến từ blog này

CÁC THÀNH TỐ TRONG DẠY HỌC

Khi chuẩn bị dạy học, người dạy cần quan tâm đến các thành tố trong dạy học. Người dạy cần định hình, chuẩn bị các thành tố này để triển khai dạy học đạt hiệu quả. Trong lĩnh vực Giáo dục nghề nghiệp cũng vậy. Vậy, các thành tố đó là gì? 1. Mục tiêu: người dạy thiết lập mục tiêu dạy học, gắn kết với năng lực của người học, đảm bảo tính vừa sức, hợp lý, để người học có thể đạt được sau khi hoàn thành giờ học / bài học. Mục tiêu cần cụ thể; có thể đo lường được; khả thi; có khả năng đạt được và có giới hạn về thời gian. 2. Nội dung: đây là thành tố quan trọng trong giờ dạy. Cho dù có những thông tin bên lề, thì trọng tâm chính, nội dung chính vẫn phải có. Nội dung dạy học thuộc chương trình môn học hoặc mô đun. Sau 1 giờ học, người học phải thu nhận được những nội dung chuyên môn, liên quan đến nghề nghiệp. 3. Phương pháp dạy học: hiện nay, có rất nhiều phương pháp dạy học. Trong lĩnh vực Giáo dục nghề nghiệp, phương pháp dạy học được chuyển thành hoạt động dạy học. Trọng tâm ...
Đăng nhận xét
Đọc thêm

THIẾT KẾ NỘI DUNG BÀI DẠY THỰC HÀNH

Bài dạy thực hành là bài dạy nhằm hướng dẫn người học giải quyết công việc, hình thành kỹ năng nghề (tay nghề). Để thiết kế, biên soạn bài dạy thực hành, người dạy cần lưu ý: 1. Bài dạy phải thuộc chương trình mô đun: với bài lý thuyết, nội dung thuộc chương trình môn học, thì bài thực hành, nội dung thuộc chương trình mô đun. Khi đề cập đến “mô đun”, tức là nghiêng về thực hành. Lý thuyết cho mô đun là có, nhưng không nhiều. Như vậy, mô đun ở đây là mô đun thực hành nghề, thuộc chương trình đào tạo của nghề. 2. Phù hợp với quy trình: nếu như nội dung bài dạy lý thuyết là cung cấp những thông tin, thì bài dạy thực hành phải có quy trình. Người dạy xây dựng quy trình để giải quyết 1 công việc và tất nhiên phải gắn với nội dung học tập. Một quy trình gồm nhiều bước và trong quá trình học, người học cần tuân theo quy trình để giải quyết công việc. 3. Các bước công việc logic: người dạy là người xây dựng quy trình gồm nhiều bước để giải quyết 1 công việc. Với mỗi công việc, có t...
Đăng nhận xét
Đọc thêm

VIẾT MỤC TIÊU VỀ THÁI ĐỘ

Cho dù là giáo án nào trong lĩnh vực giáo dục nghề nghiệp thì cũng đều phải có thành tố mục tiêu về thái độ. Những năm gần đây, thành tố “thái độ” được chuyển thành thành tố “năng lực tự chủ và trách nhiệm”. Như vậy, người dạy xây dựng mục tiêu và mong muốn người học đạt được sau buổi học / giờ học. Sau khi học xong giờ học đó, người học có được kỹ năng “mềm” nào, ngoài kỹ năng “cứng” là kỹ năng nghề nghiệp / kỹ năng chuyên môn? Để viết mục tiêu cho thành tố này cũng phải bắt đầu bằng động từ cụ thể, không chung chung. Các động từ thường dùng là: 1. Chấp nhận; Tuân thủ; Lắng nghe: như vậy, trong quá trình học tập, người học cần phải tuân thủ việc thực hiện quy trình thực hành. Bên cạnh đó, có thể là, chấp hành các quy định về vệ sinh công nghiệp; an toàn lao động; an toàn vệ sinh thực phẩm;…Kỹ năng lắng nghe cũng là kỹ năng không thể thiếu với mỗi bạn trẻ. Lắng nghe để hiểu, để làm, để thành công. 2. Phối hợp; Tán thành; Bày tỏ: trong quá trình thực hiện công việc, người học kh...
Đăng nhận xét
Đọc thêm